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Revista del Hospital Psiquiátrico de
La Habana
Volumen 23 | Año 2026 | Publicación continua
ISSN: 0138-7103 | RNPS: 2030
Historia y pedagogía
_____________________________________________
Original
Formación docente de educación inicial para promover
la salud mental
Teacher Training for Early Childhood Education to
Promote Mental Health
Lorena Marielisa González Granda1
1Universidad Estatal de Milagro (UNEMI) Milagros, Guayas, Ecuador.
Recibido: 25/02/2026
Aceptado: 06/04/2026
Editores: Arturo Chi Maimó
.
Formación docente de educación inicial para promover la salud mental
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Resumen
Introducción: La salud mental infantil constituye una prioridad global debido al incremento
sostenido de sintomatología emocional y conductual en edades tempranas y a su impacto en
el desarrollo académico, social y funcional a lo largo del ciclo vital. Desde la perspectiva de
la psiquiatría preventiva, la educación inicial representa un escenario estratégico para la
promoción del bienestar emocional y la detección temprana de señales de riesgo
psicopatológico.
Objetivo: Analizar la formación docente de educación inicial para promover la salud mental
desde un enfoque psiquiátrico y determinar su relación con las prácticas pedagógicas
orientadas al bienestar emocional infantil.
Método: Se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, descriptivo-
correlacional y de corte transversal en una muestra probabilística de 120 docentes. Se
aplicaron escalas tipo Likert validadas para medir formación en salud mental infantil y
prácticas pedagógicas preventivas, utilizándose estadística descriptiva y coeficiente de
correlación de Pearson con nivel de significación p < 0,05.
Resultados: Los resultados mostraron que el 64,2% de los docentes presentó nivel medio de
formación, 21,7% nivel bajo y 14,1% nivel alto (media = 3,28; DE = 0,64). En prácticas
pedagógicas, el 58,3% evidenció nivel moderado, 26,7% alto y 15,0% bajo (media = 3,41;
DE = 0,58). Se identificó correlación positiva significativa entre formación y prácticas (r =
0,63; p < 0,001).
Conclusiones: Se concluye que mayores niveles de formación docente se asocian con mayor
implementación de estrategias preventivas, posicionando al profesorado como agente clave
en la promoción temprana de la salud mental infantil.
Palabras clave: salud mental; formación docente; psiquiatría preventiva; educación inicial;
prevención primaria.
Abstract
Introduction: Children’s mental health is a global priority due to the sustained increase in
emotional and behavioral symptoms at early ages, and its impact on academic, social, and
functional development throughout the life cycle. From the perspective of preventive
psychiatry, early childhood education represents a strategic setting for promoting emotional
well-being and the early detection of signs of psychopathological risk.
Objectives: Analyze teacher training in early childhood education to promote mental health
from a psychiatric approach, and determine its relationship with pedagogical practices
directed towards children's emotional well-being.
Method: A cross-sectional, descriptive-correlational, non-experimental, quantitative
research was carried out with a probabilistic sample of 120 teachers. Validated Likert-type
scales were applied to measure training in children’s mental health and preventive
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pedagogical practices, using descriptive statistics and Pearson correlation coefficient with a
significance level of p < 0.05.
Results: The results showed that 64.2% of the teachers had a medium level of training, 21.7%
a low level, and 14.1% a high level (mean = 3.28; SD = 0.64). In pedagogical practices,
58.3% showed a moderate level, 26.7% high, and 15.0% low (mean = 3.41; SD = 0.58). A
significant positive correlation was identified between training and practices (r = 0.63; p <
0.001).
Conclusions: Higher levels of teacher training are associated with greater implementation of
preventive strategies, positioning teachers as key agents in the early promotion of children’s
mental health.
Keywords: mental health; teacher training; preventive psychiatry; early childhood
education; primary prevention
Introducción
La salud mental infantil se ha consolidado como una prioridad estratégica para los sistemas
educativos y sanitarios contemporáneos, debido al incremento sostenido de síntomas
emocionales, conductuales y del neurodesarrollo en edades tempranas, así como a su impacto
acumulativo en el rendimiento académico, la adaptación social y la funcionalidad futura del
individuo. Los datos epidemiológicos más recientes indican que aproximadamente uno de
cada siete niños y adolescentes entre 10 y 19 años vive con algún trastorno mental
diagnosticable, siendo los trastornos de ansiedad, depresión y problemas de conducta los de
mayor prevalencia en etapas escolares iniciales, lo que evidencia la magnitud del desafío
preventivo global. (1)
Asimismo, organismos internacionales han advertido que la mayoría de estas condiciones no
recibe atención oportuna, especialmente en países de ingresos medios y bajos, donde las
brechas estructurales en servicios especializados limitan la detección temprana y el
tratamiento adecuado, (2) En consecuencia, la articulación entre el sistema educativo y el
sistema de salud mental emerge como una estrategia indispensable para fortalecer la
prevención primaria y reducir la carga psicosocial acumulativa desde la infancia.
Desde la perspectiva de la psiquiatría del desarrollo, la educación inicial coincide con un
período crítico caracterizado por elevada plasticidad cerebral y reorganización funcional de
los circuitos frontolímbicos implicados en la regulación emocional, la respuesta al estrés y la
consolidación de habilidades socioafectivas. Investigaciones neurocientíficas recientes
demuestran que la exposición prolongada a experiencias adversas tempranas, puede alterar
la conectividad funcional entre la amígdala y la corteza prefrontal, incrementando la
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vulnerabilidad a trastornos afectivos y problemas de autorregulación conductual en las etapas
posteriores del desarrollo. (3)
De igual forma, estudios longitudinales han señalado que las variaciones en la conectividad
temprana de redes emocionales se asocian con indicadores conductuales observables ya en
la educación inicial, lo que refuerza la necesidad de intervenciones preventivas
contextualizadas dentro del entorno escolar. (4) En este marco, la escuela no solo cumple una
función pedagógica, sino que se configura como un espacio neuroprotector cuando dispone
de profesionales formados en promoción de bienestar emocional.
En el ámbito educativo, la formación inicial docente ha priorizado tradicionalmente
contenidos curriculares, metodológicos y evaluativos, relegando la incorporación sistemática
de competencias en salud mental infantil, psicopatología del desarrollo y primeros auxilios
psicológicos en el aula. Sin embargo, la evidencia internacional reciente señala que la
alfabetización en salud mental del profesorado mejora significativamente la capacidad de
reconocimiento de síntomas tempranos, reduce el estigma asociado a los trastornos mentales
y favorece la derivación oportuna a servicios especializados. (5)
Además, revisiones sistemáticas contemporáneas indican que los docentes presentan niveles
heterogéneos de conocimiento en salud mental infantil, particularmente en la identificación
de problemas internalizantes como ansiedad o depresión, lo que limita la detección precoz
dentro del contexto escolar (6) Esta brecha formativa representa un vacío estructural que
requiere investigación empírica rigurosa desde una perspectiva interdisciplinaria que articule
educación y psiquiatría preventiva.
Desde el enfoque de la psiquiatría preventiva, las intervenciones pueden clasificarse en
niveles primario, secundario y terciario, siendo el nivel primario el orientado a reducir
factores de riesgo antes de la aparición clínica del trastorno y el secundario el enfocado en la
detección temprana de síntomas incipientes. En este sentido, la formación docente en salud
mental se posiciona como una estrategia de prevención primaria con impacto potencial en la
reducción de vulnerabilidades psicoemocionales en la infancia temprana.
Un metaanálisis reciente de intervenciones escolares basadas en aprendizaje socioemocional
ha demostrado efectos positivos significativos en habilidades emocionales, conductas
prosociales y reducción de problemas internalizantes y externalizantes cuando los docentes
reciben capacitación específica y estructurada.(7). De manera complementaria,
investigaciones actuales destacan que los programas de alfabetización en salud mental
dirigidos a profesionales educativos, fortalecen la autoeficacia docente y mejoran las
actitudes hacia la búsqueda de ayuda especializada. (8) Estos hallazgos sustentan la necesidad
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de integrar contenidos psiquiátricos preventivos dentro de la formación profesional del
docente de educación inicial.
En América Latina, las limitaciones en cobertura de psiquiatría infantil y psicología clínica,
especialmente en zonas rurales o contextos de vulnerabilidad socioeconómica, incrementan
la relevancia estratégica del sistema educativo como primer punto de contacto para la
identificación de necesidades emocionales en la niñez. Los informes regionales indican que
una proporción considerable de niños con sintomatología psicológica, no accede a atención
especializada debido a barreras geográficas, económicas o culturales. (1)
Paralelamente, organismos internacionales han señalado que la integración intersectorial
entre educación y salud constituye una de las intervenciones más costo-efectivas para reducir
la carga global de enfermedad mental en la infancia y adolescencia. (2). En este escenario, el
docente de educación inicial se convierte en un actor clave dentro del modelo comunitario
de salud mental, siempre que disponga de competencias formativas adecuadas para actuar
con criterios preventivos y de observación sistemática del desarrollo socioemocional.
A pesar del creciente interés científico en el bienestar socioemocional escolar, persiste
limitada evidencia empírica que examine de manera integrada la formación docente en
educación inicial desde una perspectiva explícitamente psiquiátrica, vinculando variables
formativas con prácticas pedagógicas concretas de promoción de la salud mental. La mayoría
de los estudios disponibles se concentran en intervenciones aisladas o en niveles educativos
superiores, dejando insuficientemente explorada la etapa inicial, donde se consolidan
funciones ejecutivas, apego seguro y patrones tempranos de regulación emocional
determinantes para la trayectoria futura del individuo. (3)
Esta ausencia de análisis integradores limita la comprensión del impacto real que puede tener
la capacitación docente en la prevención primaria de trastornos mentales y en la
consolidación de entornos educativos emocionalmente protectores. (7) Por tanto, el objetivo
de la presente investigación es analizar la formación docente de educación inicial para
promover la salud mental desde una perspectiva psiquiátrica preventiva y determinar su
relación con las prácticas pedagógicas orientadas al bienestar emocional infantil.
Método
Diseño de la investigación, período de tiempo y lugar donde se realiza.
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con diseño no
experimental, descriptivo-correlacional y de corte transversal, orientado a examinar con
precisión estadística la relación entre la formación docente en salud mental infantil y las
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prácticas pedagógicas promotoras del bienestar emocional en el nivel de educación inicial.
La elección de un diseño correlacional respondió a la necesidad de analizar asociaciones
entre variables sin manipulación deliberada de condiciones experimentales, garantizando el
estudio del fenómeno en su contexto natural de desempeño profesional docente, lo cual
resulta metodológicamente consistente con investigaciones educativas en el ámbito de la
salud mental preventiva. (9)
Este tipo de diseño permite identificar patrones de relación entre variables formativas y
conductuales, aportando evidencia empírica relevante para la toma de decisiones en políticas
educativas orientadas a la promoción del bienestar socioemocional. Asimismo, el estudio se
enmarcó dentro del paradigma positivista, priorizando la medición objetiva mediante
instrumentos estructurados y la aplicación de análisis estadístico inferencial para contrastar
hipótesis de asociación entre variables. (10)
La investigación se llevó a cabo en instituciones públicas de educación inicial ubicadas en
contexto urbano, de Milagros, Guayas, Ecuador. Durante el período académico 2024–2025,
seleccionándose este entorno por su diversidad sociodemográfica y por la presencia
documentada de factores de vulnerabilidad psicosocial que pueden incidir en la salud mental
infantil. La literatura reciente ha señalado que los determinantes sociales, incluyendo
desigualdad económica, exposición a violencia y estrés familiar crónico, influyen
significativamente en la aparición temprana de sintomatología emocional y conductual en la
niñez, lo que convierte al entorno escolar en un escenario estratégico para intervenciones
preventivas..(11)
En consecuencia, el contexto seleccionado permitió examinar la formación docente en un
entorno donde la promoción de la salud mental no constituye únicamente una función
complementaria, sino una necesidad estructural dentro del sistema educativo. Además, en
investigaciones contemporáneas, se destaca que las escuelas urbanas con diversidad
socioeconómica presentan mayores desafíos en términos de regulación conductual y
bienestar emocional infantil, lo cual justifica la pertinencia contextual del estudio. (12).
Población o grupo de estudio, así como los criterios de inclusión, exclusión y
eliminación.
La población estuvo conformada por 158 docentes de educación inicial pertenecientes a las
instituciones participantes, aplicándose un muestreo probabilístico aleatorio simple con el fin
de garantizar representatividad estadística y minimizar sesgos de selección que pudieran
comprometer la validez externa de los resultados. El cálculo muestral se realizó con un nivel
de confianza del 95% y un margen de error del 5%, obteniéndose una muestra final de 120
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docentes, tamaño considerado adecuado para análisis correlacionales con potencia estadística
suficiente en investigaciones educativas. (13)
Criterios de inclusión exclusión.
Se establecieron como criterios de inclusión la titulación formal en educación inicial, un
mínimo de un año de experiencia profesional directa en aula y la aceptación voluntaria
mediante consentimiento informado escrito.
Se excluyeron los docentes que presentaban periodo de licencia prolongada o sin contacto
directo con grupos infantiles, con el objetivo de asegurar la pertinencia contextual y la validez
interna de la información recopilada.
La selección probabilística permitió fortalecer la capacidad de generalización de los
hallazgos dentro del contexto estudiado. (14)
Variables dependientes e independientes
Las variables analizadas incluyeron:
Variables independientes: la formación docente en salud mental infantil, conceptualizada
como el conjunto de conocimientos teóricos; habilidades prácticas y competencias
actitudinales relacionadas con psicopatología básica del desarrollo; identificación temprana
de signos de riesgo; regulación emocional y estrategias de promoción del bienestar
psicosocial en el aula.
Variable dependiente: las prácticas pedagógicas promotoras de salud mental, entendidas
como acciones sistemáticas implementadas por el docente para favorecer la autorregulación
emocional; el establecimiento de un clima afectivo positivo; la mediación constructiva de
conflictos y la inclusión socioemocional de todos los estudiantes.
La operacionalización de ambas variables se realizó mediante escalas tipo Likert de cinco
puntos, permitiendo cuantificar gradualmente el nivel de formación y la frecuencia de
implementación de prácticas preventivas en el aula. Este procedimiento es consistente con
investigaciones recientes que evalúan alfabetización en salud mental y desempeño
pedagógico en contextos escolares. (15,16)
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Métodos de recolección de la información y de procesamiento y análisis utilizados
Para la recolección de datos se diseñó un cuestionario estructurado compuesto por tres
secciones claramente diferenciadas: datos sociodemográficos (Anexo 1), escala de formación
en salud mental (Anexo 2) y escala de prácticas pedagógicas promotoras de salud mental
(Anexo 3), construidas a partir de literatura especializada en psiquiatría infantil y educación
socioemocional.
El instrumento fue sometido a validación por juicio de expertos conformado por cinco
profesionales con experiencia en psiquiatría del desarrollo y educación inicial, alcanzando
un índice de validez de contenido superior a 0,85, lo cual indica adecuada pertinencia
conceptual y claridad semántica de los ítems evaluados. (17).
La confiabilidad interna fue evaluada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose valores de 0,91 para la escala de formación y 0,88 para la escala de prácticas
pedagógicas, indicadores que reflejan alta consistencia interna y estabilidad del instrumento
en mediciones educativas. (18) Estos valores se consideran adecuados para estudios
correlacionales en ciencias sociales y educación, garantizando robustez psicométrica.
El procedimiento de aplicación se realizó de manera presencial dentro de las instituciones
participantes, previa coordinación con autoridades educativas y explicación detallada de los
objetivos del estudio a los docentes involucrados. Se garantizó anonimato, confidencialidad
y voluntariedad, asegurando que la participación no tuviera repercusiones laborales ni
académicas. La recolección de datos se desarrolló durante un período de cuatro semanas, tras
lo cual la información fue codificada y procesada mediante el software estadístico SPSS
versión 27 para su análisis cuantitativo.
Método estadístico
Se empleó estadística descriptiva para caracterizar las variables mediante frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar, y estadística inferencial mediante el coeficiente
de correlación de Pearson para determinar la relación entre formación docente y prácticas
pedagógicas, estableciéndose un nivel de significación de p < 0,05. Previamente se verificó
la normalidad de los datos mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov, procedimiento
recomendado en estudios correlacionales educativos contemporáneos. (19,20)
Aspectos éticos
En el plano ético, la investigación respetó los principios establecidos en la Declaración de
Helsinki para estudios con participación humana, garantizando consentimiento informado,
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confidencialidad y uso exclusivo de la información con fines académicos y científicos. No
se recolectaron datos directos de menores de edad, dado que el estudio se centró
exclusivamente en docentes como sujetos de investigación. El protocolo fue revisado y
aprobado por un comité institucional de ética en investigación educativa, asegurando el
cumplimiento de estándares internacionales de integridad científica y protección de
participantes. (21,22)
Resultados
Tabla 1. Nivel de formación docente en salud mental infantil (n = 120)
Nivel de formación
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Bajo
26
21,7
Medio
77
64,2
Alto
17
14,1
Total
120
100
Media (DE)
3,28 (0,64)
Datos: Obtenidos de la Fuente
Los resultados evidencian que la mayoría del profesorado (64,2%) se ubica en un nivel medio
de formación en salud mental infantil, lo que indica presencia de conocimientos parciales,
pero no necesariamente sistemáticos ni clínicamente estructurados en psicopatología del
desarrollo y detección temprana de riesgos emocionales. El 21,7% presenta nivel bajo, lo que
sugiere una proporción relevante de docentes con limitaciones significativas en
alfabetización en salud mental.
Solo el 14,1% alcanza nivel alto, reflejando que la formación especializada aún no se
encuentra ampliamente consolidada en el colectivo estudiado. La media de 3,28 con
desviación estándar de 0,64 indica percepción intermedia de competencias, con variabilidad
moderada entre participantes, lo que confirma la necesidad de fortalecer programas
formativos estructurados desde una perspectiva psiquiátrica preventiva.
Tabla 2. Nivel de prácticas pedagógicas promotoras de salud mental (n = 120)
Nivel de implementación
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Bajo
18
15,0
Moderado
70
58,3
Alto
32
26,7
Total
120
100
Media (DE)
3,41 (0,58)
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Datos: ; Obtenidos de la Fuente
El 58,3% de los docentes presenta un nivel moderado de implementación de prácticas
pedagógicas orientadas al bienestar emocional, lo que sugiere que existen esfuerzos en
promoción socioemocional, aunque no necesariamente con sistematicidad clínica o enfoque
preventivo estructurado. El 26,7% alcanza un nivel alto de implementación, evidenciando
aplicación constante de estrategias de regulación emocional, mediación positiva de conflictos
e inclusión socioemocional.
Sin embargo, el 15% reporta nivel bajo, indicando ausencia o escasa frecuencia de
intervenciones específicas en salud mental dentro del aula. La media de 3,41 con desviación
estándar de 0,58 confirma frecuencia intermedia-alta en la aplicación de estrategias, aunque
con dispersión moderada que refleja diferencias individuales en práctica profesional.
Tabla 3 Correlación entre formación docente y prácticas pedagógicas
Variables
r de Pearson
p
Interpretación
Formación docente – Prácticas pedagógicas
0,63
< 0,001
Correlación positiva significativa
Datos: ; Obtenidos de la Fuente
El coeficiente de correlación de Pearson (r = 0,63) evidencia una asociación positiva
moderada-alta entre la formación docente en salud mental y la implementación de prácticas
pedagógicas promotoras del bienestar emocional. El nivel de significación estadística (p <
0,001) confirma que la relación observada no es producto del azar, sino que refleja un patrón
consistente dentro de la muestra analizada.
Este resultado indica que a medida que aumenta el nivel de formación especializada en salud
mental infantil, también se incrementa la frecuencia y calidad de estrategias preventivas
aplicadas en el aula. Desde la perspectiva psiquiátrica preventiva, este hallazgo respalda la
hipótesis de que la capacitación formal incide directamente en la práctica pedagógica
observable, fortaleciendo la función protectora del entorno educativo.
Tabla 4. Correlación por dimensiones específicas
Dimensiones correlacionadas
r
p
Detección temprana – Mediación emocional
0,68
< 0,001
Regulación emocional – Resolución de conflictos
0,57
< 0,001
Conocimiento psicopatológico – Clima afectivo positivo
0,49
< 0,01
Estrategias preventivas – Inclusión socioemocional
0,61
< 0,001
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Datos:: Obtenidos de la Fuente
La correlación más alta se observa entre la dimensión detección temprana de señales de
riesgo y mediación emocional (r = 0,68), lo que sugiere que los docentes con mayor
capacidad para identificar indicadores iniciales de vulnerabilidad tienden a aplicar estrategias
más estructuradas de regulación y acompañamiento emocional en el aula. La asociación entre
estrategias preventivas e inclusión socioemocional (r = 0,61) refuerza la idea de que la
formación integral impacta directamente en la construcción de ambientes inclusivos y
emocionalmente seguros.
La correlación entre regulación emocional y resolución de conflictos (r = 0,57) indica
coherencia funcional entre competencias socioemocionales y manejo conductual positivo.
Finalmente, la correlación moderada entre conocimiento psicopatológico y clima afectivo (r
= 0,49) evidencia que el conocimiento teórico requiere complementarse con entrenamiento
práctico para generar impacto pleno en la dinámica del aula. En conjunto, los resultados
demuestran consistencia estructural entre componentes formativos y dimensiones prácticas
de promoción de salud mental.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la mayoría del profesorado se ubica en un nivel
medio de formación en salud mental infantil, lo que indica la existencia de conocimientos
básicos y aproximaciones conceptuales generales, pero no necesariamente una preparación
clínicamente estructurada, ni integrada de manera sistemática dentro de la práctica
pedagógica cotidiana. Este hallazgo coincide con investigaciones internacionales recientes
que reportan que los docentes presentan alfabetización parcial en salud mental,
particularmente en lo relacionado con identificación de síntomas externalizantes visibles,
mientras muestran mayores dificultades en el reconocimiento de manifestaciones
internalizantes como ansiedad, retraimiento social o sintomatología depresiva incipiente en
edades temprana. (33)
De igual forma, estudios contemporáneos han señalado que los programas de formación
inicial docente en muchos países continúan priorizando contenidos curriculares y
metodológicos tradicionales, relegando la incorporación de módulos específicos sobre
psicopatología del desarrollo, prevención primaria y detección temprana de señales de riesgo
emocional. (34) Desde la perspectiva de la psiquiatría preventiva, estos niveles intermedios de
formación limitan el potencial protector del entorno escolar, especialmente en contextos
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donde los factores de vulnerabilidad psicosocial aumentan la probabilidad de aparición
temprana de alteraciones emocionales.
En relación con las prácticas pedagógicas promotoras de salud mental, los resultados
muestran predominio del nivel moderado de implementación, lo que sugiere que, si bien los
docentes manifiestan intención y sensibilidad hacia el bienestar emocional infantil, la
aplicación de estrategias preventivas no siempre responde a un enfoque sistemático,
estructurado o fundamentado en evidencia clínica actualizada. Este patrón ha sido
documentado en investigaciones que destacan que la motivación pedagógica por sí sola no
garantiza la implementación efectiva de intervenciones socioemocionales cuando no existe
capacitación técnica específica que respalde la acción docente. (35)
Metaanálisis recientes han demostrado que los programas escolares de aprendizaje
socioemocional generan efectos significativamente mayores cuando los docentes reciben
formación formal y acompañamiento institucional continuo, en comparación con contextos
donde la implementación depende únicamente de iniciativa individual. (36) En este sentido,
los hallazgos del presente estudio refuerzan la idea de que la promoción de la salud mental
en el aula requiere no solo disposición ética y pedagógica, sino también competencias
técnicas basadas en fundamentos de psiquiatría del desarrollo y regulación emocional.
El hallazgo más relevante del estudio es la correlación positiva y estadísticamente
significativa entre formación docente y prácticas pedagógicas promotoras del bienestar
emocional, lo que confirma que mayores niveles de capacitación especializada se asocian
con mayor frecuencia, calidad y sistematicidad en la aplicación de estrategias preventivas
dentro del aula de educación inicial. Este resultado se alinea con investigaciones que han
evidenciado que los programas estructurados de alfabetización en salud mental incrementan
la autoeficacia docente, fortalecen la confianza profesional para abordar situaciones
emocionales complejas y mejoran la capacidad de identificación temprana de síntomas
subclínicos. (37)
Asimismo, estudios recientes en entornos escolares han señalado que la capacitación formal
en salud mental se relaciona con mejoras en el clima emocional del aula, reducción de
conductas disruptivas y fortalecimiento de relaciones interpersonales positivas entre
estudiantes, lo que impacta indirectamente en el rendimiento académico y la adaptación
social (38). Desde el enfoque psiquiátrico comunitario, esta asociación respalda la
concepción del docente como agente clave dentro de un modelo integral de prevención
primaria, donde la escuela actúa como espacio de detección y promoción antes de la aparición
de trastornos consolidados.
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El análisis por dimensiones específicas permitió identificar que la correlación más alta se
presentó entre la capacidad de detección temprana de señales de riesgo y la mediación
emocional estructurada en el aula, lo que sugiere que el reconocimiento oportuno de
indicadores de vulnerabilidad emocional se traduce en intervenciones pedagógicas más
precisas, organizadas y orientadas a la regulación afectiva. Este hallazgo coincide con
estudios longitudinales que indican que la detección precoz de dificultades emocionales
permite implementar estrategias de apoyo antes de que los síntomas evolucionen hacia
cuadros clínicos más complejos o crónicos. (39)
De igual forma, investigaciones recientes han demostrado que la capacitación docente en
identificación de signos tempranos mejora significativamente la derivación oportuna a
servicios especializados, reduciendo retrasos diagnósticos y favoreciendo intervenciones
tempranas con mejor pronóstico evolutivo. (40) Estos resultados refuerzan la necesidad de
integrar contenidos clínicos básicos y herramientas de observación sistemática dentro de la
formación profesional del docente de educación inicial, con enfoque preventivo y no
patológica.
Desde una perspectiva sistémica e intersectorial, los resultados respaldan la necesidad de
fortalecer la articulación entre educación y salud mental, particularmente en contextos donde
el acceso a servicios especializados es limitado o desigual. La evidencia internacional sugiere
que los modelos escolares integrados de promoción de salud mental constituyen una
estrategia costo-efectiva para reducir la carga global de trastornos emocionales en la infancia,
especialmente cuando combinan capacitación docente, protocolos de detección temprana y
redes de derivación interinstitucional. (31)
Asimismo, investigaciones recientes enfatizan que la formación docente sostenida en el
tiempo, acompañada de supervisión técnica y apoyo institucional, genera efectos más
duraderos en la práctica pedagógica que intervenciones aisladas o talleres de corta duración
sin seguimiento estructurado. (38) En consecuencia, la formación en salud mental debe
concebirse como un componente estructural dentro del currículo de formación inicial y
continua del profesorado, integrando fundamentos psiquiátricos preventivos, habilidades
socioemocionales y competencias de intervención temprana.
En términos de alcance científico, el estudio aporta evidencia empírica que vincula
directamente la formación docente con prácticas pedagógicas preventivas desde una
perspectiva psiquiátrica, contribuyendo a un campo aun insuficientemente explorado en
educación inicial y salud mental comunitaria. No obstante, se reconoce como limitación el
carácter transversal del diseño, que impide establecer relaciones causales definitivas entre las
variables analizadas, así como la utilización de instrumentos de autopercepción que pueden
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estar influenciados por sesgo de deseabilidad social o sobreestimación de competencias
profesionales.
Futuros estudios podrían incorporar diseños longitudinales, metodologías mixtas o
evaluaciones observacionales directas que permitan medir el impacto real de programas
formativos estructurados en indicadores conductuales y emocionales observables en niños.
A pesar de estas limitaciones metodológicas, los hallazgos ofrecen una base sólida para el
diseño de políticas educativas orientadas a fortalecer la prevención primaria en salud mental
desde la educación inicial, posicionando al docente como actor estratégico dentro del modelo
comunitario de promoción del bienestar emocional infantil.
Conclusiones
Se concluye que mayores niveles de formación docente se asocian con mayor
implementación de estrategias preventivas, posicionando al profesorado como agente clave
en la promoción temprana de la salud mental infantil.
Referencias bibliográficas
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Conflictos de intereses
La autora declara no tener conflictos de intereses.
Anexo 1. Encuesta de datos sociodemográficos.
Ítem
Variable
Opciones de respuesta
1
Edad
Respuesta abierta
2
Sexo
Masculino / Femenino
3
Años de experiencia
Respuesta abierta
4
Nivel académico
Tecnólogo / Licenciatura / Maestría / Doctorado
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5
Tipo de institución
Pública / Privada
Anexo 2. Escala de formación en salud mental infantil (20 ítems).
Ítem
Dimensión
Enunciado
1
2
3
4
5
1
Conocimiento
Poseo conocimientos sobre salud mental
infantil
☐
☐
☐
☐
☐
2
Detección
Identifico signos de ansiedad en niños
☐
☐
☐
☐
☐
3
Detección
Reconozco síntomas de depresión infantil
☐
☐
☐
☐
☐
4
Detección
Identifico problemas conductuales
☐
☐
☐
☐
☐
5
Conocimiento
Comprendo el desarrollo emocional infantil
☐
☐
☐
☐
☐
6
Formación
He recibido formación en salud mental
☐
☐
☐
☐
☐
7
Conocimiento
Aplico conocimientos de psicopatología
☐
☐
☐
☐
☐
8
Conocimiento
Distingo conductas normales y patológicas
☐
☐
☐
☐
☐
9
Detección
Reconozco factores de riesgo psicosocial
☐
☐
☐
☐
☐
10
Detección
Identifico señales de estrés infantil
☐
☐
☐
☐
☐
11
Regulación
Aplico estrategias de regulación emocional
☐
☐
☐
☐
☐
12
Regulación
Promuevo habilidades socioemocionales
☐
☐
☐
☐
☐
13
Regulación
Manejo crisis emocionales en el aula
☐
☐
☐
☐
☐
14
Estrategias
Implemento actividades de bienestar
emocional
☐
☐
☐
☐
☐
15
Estrategias
Conozco protocolos de derivación
☐
☐
☐
☐
☐
16
Estrategias
Aplico primeros auxilios psicológicos
☐
☐
☐
☐
☐
17
Estrategias
Fomento ambiente emocional positivo
☐
☐
☐
☐
☐
18
Detección
Identifico necesidades emocionales
individuales
☐
☐
☐
☐
☐
19
Formación
Recibo capacitación continua
☐
☐
☐
☐
☐
20
Integración
Integro salud mental en mi práctica
☐
☐
☐
☐
☐
Anexo 3. Escala de prácticas pedagógicas (22 ítems).
Ítem
Dimensión
Enunciado
1
2
3
4
5
1
Clima
Promuevo respeto emocional
☐
☐
☐
☐
☐
2
Clima
Fomento expresión emocional
☐
☐
☐
☐
☐
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3
Regulación
Aplico estrategias emocionales
☐
☐
☐
☐
☐
4
Clima
Mantengo ambiente afectivo seguro
☐
☐
☐
☐
☐
5
Conflictos
Intervengo ante conflictos
☐
☐
☐
☐
☐
6
Mediación
Aplico mediación emocional
☐
☐
☐
☐
☐
7
Clima
Promuevo empatía
☐
☐
☐
☐
☐
8
Refuerzo
Refuerzo conductas positivas
☐
☐
☐
☐
☐
9
Estrategias
Implemento actividades socioemocionales
☐
☐
☐
☐
☐
10
Inclusión
Apoyo dificultades emocionales
☐
☐
☐
☐
☐
11
Inclusión
Adapto estrategias individuales
☐
☐
☐
☐
☐
12
Inclusión
Fomento inclusión socioemocional
☐
☐
☐
☐
☐
13
Clima
Promuevo convivencia armónica
☐
☐
☐
☐
☐
14
Clima
Aplico normas de respeto emocional
☐
☐
☐
☐
☐
15
Detección
Identifico riesgo emocional
☐
☐
☐
☐
☐
16
Prevención
Actúo preventivamente
☐
☐
☐
☐
☐
17
Estrategias
Trabajo habilidades sociales
☐
☐
☐
☐
☐
18
Refuerzo
Refuerzo autoestima
☐
☐
☐
☐
☐
19
Vinculación
Coordino con familias
☐
☐
☐
☐
☐
20
Integración
Integro educación emocional
☐
☐
☐
☐
☐
21
Conflictos
Resuelvo conflictos pacíficamente
☐
☐
☐
☐
☐
22
Evaluación
Evalúo bienestar emocional
☐
☐
☐
☐
☐
