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Revista del Hospital Psiquiátrico de
La Habana
Volumen 22 | Año 2025 | Publicación continua
ISSN: 0138-7103 | RNPS: 2030
Historia y pedagogía
_____________________________________________
Artículo de revisión
Metodología formativa en Enfermería enfocada al
autocuidado de pacientes con discapacidad intelectual
Training Methodology in Nursing Focused on Self-care
for Patients with Intellectual Disabilities
María del Rosario Melo Muñoz
1
Ángel Luis Gómez Cardoso
2
Clay Pérez Jiménez
2
1
Universidad Tecnológica del Sur, Azua, República Dominicana
2
Universidad Ignacio Agramonte Loynaz, Camagüey, Cuba
Recibido: 20/03/2025
Aceptado: 23/04/2025
Metodología formativa en Enfermería enfocada al autocuidado para la atención a pacientes con
discapacidad intelectual.
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen 22 | Año 2025| Publicación continua
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Resumen
Introducción:
la atención a pacientes con discapacidad intelectual requiere un enfoque
integral que promueva el autocuidado. Este artículo presenta una metodología formativa en
Enfermería, diseñada para capacitar a los profesionales en la implementación de estrategias
efectivas que mejoren la calidad de vida de estos pacientes y su entorno.
O
bjetivo:
diseñar una metodología formativa en Enfermería enfocada al autocuidado para la
atención a pacientes con discapacidad intelectual.
Métodos:
se aplicaron métodos y técnicas como el análisis documental, el análisis y síntesis,
la modelación sistémica estructural funcional, la observación, la entrevista, los talleres de
opinión crítica y construcción colectiva y el pre-experimento. Además, se tuvieron en cuenta
los métodos estadístico-matemáticos para el análisis de los datos recopilados a partir de la
aplicación de técnicas de carácter empírico.
Resultados:
los argumentos obtenidos evidencian el abordaje teórico que se realiza, la
pertinencia de la metodología, al tomar en consideración la identificación de las
potencialidades y necesidades del estudiante como una de las responsabilidades del
profesional y la proyección real de esta formación.
Conclusiones:
la investigación subraya la importancia de una metodología formativa en
Enfermería centrada en el autocuidado de pacientes con discapacidad intelectual. La misma
no solo mejora las competencias profesionales, sino que también empodera a los pacientes y
sus familiares en la gestión bienestar. Al integrar prácticas inclusivas y adaptadas, se
promueve una atención más efectiva y humanizada. Fomentar el autocuidado es clave para
optimizar la calidad de vida, de manera que reduce la dependencia y promueve la autonomía
de este grupo vulnerable.
Palabras clave
: formación profesional, enfermería, autocuidado, discapacidad intelectual,
metodología
Abstract
Introduction:
Caring for patients with intellectual disabilities requires a comprehensive
approach that promotes self-care. This article presents a training methodology in Nursing,
designed to train professionals in the implementation of affective strategies that improve the
quality of life of these patients and their environment.
Objective:
Design a training methodology in Nursing focused on self-care for patients with
intellectual disabilities.
Methods:
Methods and techniques such as documentary analysis, analysis and synthesis,
structural functional systemic modeling, observation, interviews, critical opinion and
collective construction workshops and pre-experiment were applied. In addition,
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mathematical statistical methods were taken into account for the analysis of data collected
from the application of empirical techniques.
Results:
The arguments obtained demonstrate the theoretical approach taken, the relevance
of the methodology in considering the identification of the student's potential and needs as
one of the professional's responsibilities, and the real projection of this training.
Conclusions:
The research underscores the importance of a training methodology in Nursing
focused on self-care for patients with intellectual disabilities. This methodology not only
improves professional skills, but also empowers patients and their families to manage their
well-being as well. By integrating inclusive and adapted practices, more effective and
humane care is promoted. Promoting self-care is key for optimizing quality of life, thereby
reducing dependency and promoting autonomy in this vulnerable group.
Keywords:
professional training, nursing, self-care, intellectual disability, methodology
Introducción
En los últimos quinquenios la Enfermería en la República Dominicana, ha simbolizado una
época históricamente matizada por cambios e influencias que le han permitido experimentar
y asumir transformaciones en su rol normativo, de funcionamiento y desarrollo profesional.
Así también, ha experimentado cambios en el campo de los recursos humanos, caracterizados
por diversas corrientes de gestión, por la migración, la internacionalización de los estudios y
contrataciones, así como, por los avances tecnológicos, la globalización y las grandes
reformas del Sistema Nacional de Salud y de la Educación Superior.
(1,2)
La puesta en circulación del Plan de Desarrollo Nacional, así como del Plan Decenal de
Educación Superior, 2008-2018, y del Plan Decenal de Salud, 2007-2015, contribuyó a
unificar los criterios acerca de hacia dónde enrumbar las acciones para lograr una mejor
calidad y excelencia en las carreras y planes de estudio de las áreas de la Medicina y la
Enfermería. En este contexto, la calidad en la formación de los enfermeros ha sido
preocupación de las autoridades del Ministerio de Salud Pública y de la Educación Médica en
relación con el desempeño en sus servicios, los que exigen de una práctica competente en el
ejercicio de la profesión.
(3)
El profesional de Enfermería en su desempeño debe cumplir funciones asistenciales,
administrativas, docentes e investigativas. Las funciones docentes en particular se
desarrollan en diferentes escenarios docentes: el área clínica en la cual a través de los
métodos de educación en el trabajo desarrolla en sus estudiantes habilidades profesionales y
el área docente, en la cual los educandos reciben todo el soporte teórico que desde el punto de
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vista científico técnico le permitirá aplicar el proceso de atención de Enfermería como
método científico de la profesión
.
(4)
De ahí la importancia de que el estudiante de Enfermería asuma una actitud consciente,
comprometida y protagónica para ofrecer un cuidado integral a los pacientes y para ello se
precisa de preparación y adiestramiento para atender los problemas físicos, psicológicos,
emocionales y espirituales que estos se manifiestan. Razones que convencen para potenciar la
formación profesional de los estudiantes de esta carrera y en el caso de esta tesis desde el
autocuidado a poblaciones tan sensibles como aquellas que portan una discapacidad.
(1,4)
De manera particular, la atención a pacientes con discapacidad intelectual en República
Dominicana presenta desafíos significativos, debido a la escasez de personal capacitado y de
estrategias específicas. A pesar de que el autocuidado es esencial para mejorar la calidad de
vida de estos pacientes, la formación en enfermería tradicional no aborda de manera adecuada
esta necesidad.
(5)
Estudios previos han evidenciado la relación positiva entre el autocuidado y la salud física y
mental de este grupo vulnerable. Por lo tanto, diseñar una metodología formativa centrada en
el autocuidado permitirá a los profesionales de enfermería ofrecer una atención más integral
y personalizada, lo que mejorará la salud de los pacientes con discapacidad intelectual.
(2,6)
En este artículo se pondera el criterio, cuando asevera que el desempeño es apreciado con un
marcado carácter pedagógico donde se encaminan acciones al logro de un objetivo
específico.
(2)
Se toma en cuenta el carácter instructivo-formativo, educativo, orientador,
desarrollador, cognitivo-investigativo y movilizador, como las funciones a desarrollar en el
contexto pedagógico y que sin lugar a duda enriquecen el desempeño de los profesionales,
específicamente en los estudiantes de Enfermería.
(3)
El objetivo consiste en diseñar una m
etodología formativa en Enfermería enfocada al
autocuidado de pacientes con discapacidad intelectual
, lo cual responde a un proyecto social
de universidad abierta, expansiva, accesible, municipalizada, innovadora, integral, integrada
y con calidad; a fin de lograr especialistas cualitativamente superiores, más humanos y
capaces de brindar servicios en cualquier lugar y en las condiciones más difíciles.
Métodos
El trabajo se enfocó desde el diseño de la formación profesional del estudiante de Enfermería
dirigida al autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad intelectual. Se
asumieron los procederes de una investigación cualitativa con un alcance descriptivo, con el
fin de diagnosticar el estado inicial.
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La población la constituyen 1048 estudiantes, se escogió como muestra a 60 del primer año
de la carrera de Enfermería pertenecientes a la Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR),
de la provincia Azua de Compostela, República Dominicana. Este grupo se seleccionó de
forma intencional, a partir de los criterios de selección, que todos fueran estudiantes de
Enfermería y que cursaran el primer año de la licenciatura en esa especialidad.
Se emplearon los siguientes métodos y técnicas, el análisis documental, el análisis y síntesis,
la modelación sistémica estructural funcional, la observación, la entrevista, los talleres de
opinión crítica y construcción colectiva, el pre-experimento. Se empleó como método el
estadístico-matemático, el análisis porcentual y los datos recopilados a partir de la aplicación
de las técnicas de carácter empírico. Se tuvo en cuenta desde el principio la necesaria unidad
entre lo cognitivo y lo afectivo para impregnar en ellos la necesidad de crear prioridades no
solo clínicas sino también psicológicas en el tratamiento a estos pacientes, el
perfeccionamiento de su labor; la atención a los significados y experiencias en su desarrollo
profesional.
La investigación fue aprobada por el consejo científico y los datos fueron accesibles solo a los
investigadores. En este sentido se trabajó mediante la codificación de las variables y se tuvo
en cuenta la Declaración de Helsinki.
(7)
Resultados
Los fundamentos que sustentan el principal resultado, relacionado con la metodología para la
formación profesional del estudiante de Enfermería dirigida al autocuidado para la atención a
pacientes con discapacidad intelectual, se sustenta en la estructura de esta, con sus
componentes: teórico-cognitivo y el metodológico-instrumental. Se efectúa además la
valoración teórica y práctica de la referida metodología a través de los talleres de opinión
crítica y construcción colectiva y de un pre-experimento, respectivamente.
La metodología como resultado científico se esgrime como vía para la formación profesional
del estudiante de Enfermería en función de favorecer la atención del autocuidado en pacientes
con discapacidad intelectual por las complejidades que implica la atención a este tipo de
personas. Este resultado tiene un carácter transformador y se dirige a la apropiación de
conocimientos alrededor del tema, que permita representar la realidad, comprenderla y en
consecuencia aplicarlos consecuentemente en el desempeño profesional.
En tal sentido, la metodología tiene como objetivo favorecer la formación profesional del
estudiante de Enfermería dirigida al autocuidado para la atención a pacientes con
discapacidad intelectual.
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El planteamiento de este objetivo general implica:
Favorecer la ocurrencia de cambios en los modos de actuación
del estudiante de
Enfermería sobre
la base de sus conocimientos relacionados con
autocuidado para la
atención a pacientes con discapacidad intelectual
y la
estrategia general para darle
atención a este particular.
Elevar el carácter participativo y desarrollador del estudiante de Enfermería a partir
de la importancia de reconocer la importancia de superarse en la temática.
Formar una actitud crítica y reflexiva en el estudiante de Enfermería que permita
valorar con objetividad el desarrollo alcanzado en las actividades de superación en
función del tratamiento del
autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad
intelectual
.
La elaboración de la metodología implica:
Estudio y análisis de las metodologías existentes para determinar la posibilidad de
asumirlas, a partir de sus potencialidades o carencias.
El estudio de las metodologías existentes o afines que están dirigidas al logro del
objetivo propuesto por el investigador.
Análisis crítico de las metodologías existentes.
Determinación de las insuficiencias, carencias y virtudes de las propuestas existentes.
Establecimiento de los cambios necesarios para lograr los objetivos propuestos y de
las cuestiones que se deben conservar.
Diseño de la nueva metodología. Modelación de esta.
Análisis de las diferencias de las ya existentes misma y en qué aspectos las supera.
Valoración por especialistas y/o validación práctica de la metodología elaborada.
Determinación de las limitaciones o insuficiencias señaladas u observadas durante su
puesta en práctica.
Elaboración de la metodología definitiva (modelo definitivo)
El componente teórico-cognitivo está direccionado a la fundamentación de las premisas
teóricas básicas acerca la formación profesional del estudiante de Enfermería dirigida al
autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad intelectual; categorías, núcleos
teóricos básicos y relaciones que se establecen entre estos; leyes, principios y requerimientos
metodológicos. Mientras que el componente metodológico-instrumental; etapas de la
metodología, procedimiento metodológico, recomendaciones metodológicas para la
implementación de la metodología y evaluación.
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Las premisas teóricas referidas desde diferentes ciencias permiten determinar los núcleos
teóricos básicos que orientan la investigación, así como las relaciones que se establecen entre
estos. Se determinan como núcleos teóricos de la metodología y forman parte de su
componente teórico-cognitivo: la identificación de las potencialidades y necesidades de
formación profesional del estudiante de Enfermería y la proyección de la referida formación
dirigida al autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad intelectual, que es el
resultado de las relaciones que se establecen entre estos.
El primer núcleo teórico está relacionado con la identificación de las potencialidades y
necesidades de formación profesional del estudiante de Enfermería, implica obligatoriamente
el diagnóstico de la formación profesional del estudiante de esta carrera dirigido al
autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad intelectual.
El segundo núcleo teórico muy en relación con el primero está encaminado a la proyección de
la formación profesional del estudiante de Enfermería dirigido al autocuidado para la
atención a pacientes con discapacidad intelectual, el que se define como el proceso dinámico
e interactivo enfocado a brindar al estudiante de Enfermería de los recursos cognitivos y las
vías necesarias para que, en colaboración con la familia y a partir de sus características y
decisiones, puedan potenciar el autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad
intelectual.
Entre las categorías y núcleos teóricos básicos se establecen relaciones de subordinación y
coordinación. Los núcleos teóricos básicos se establecen entonces, bajo la concepción de las
categorías pedagógicas que se determinan para favorecer el proceso de formación del
estudiante de Enfermería y de las categorías muy propias de la investigación (autocuidado y
discapacidad intelectual). Se parte del hecho de que los núcleos teóricos básicos constituyen
la lógica del proceso de formación profesional del estudiante de Enfermería.
Componente metodológico - instrumental de la metodología
El aparato metodológico o instrumental de la metodología está conformado por las acciones
que se realizan para el logro del objetivo, las cuales se organizan, según su nivel de
complejidad, en etapas. En su condición de proceso la metodología presupone una secuencia
de etapas y cada etapa es a su vez una secuencia de acciones, por ello la misma explica cómo
se opera en la práctica y cómo se integran las mismas.
La metodología se estructura en etapas para lograr un mayor alcance de la misma. Se
conciben cuatro etapas: diagnóstico de las necesidades de formación profesional del
estudiante de Enfermería, planeación y organización, implementación y evaluación,
articuladas dialécticamente
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Primera etapa:
diagnóstico de las necesidades de formación profesional del
estudiante de Enfermería.
El objetivo principal de esta fase es: diagnosticar el estado inicial de la formación
profesional del estudiante de Enfermería para la atención al autocuidado en pacientes con
discapacidad intelectual.
Para cumplir con el objetivo propuesto, se trazaron e implementaron las siguientes acciones:
1.
Precisar las dimensiones e indicadores a tener en cuenta en la recopilación de la
información sobre las insuficiencias y necesidades del estudiante de Enfermería para
la atención al autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual.
2.
Determinar los métodos a emplear para identificar las necesidades del estudiante de
Enfermería para la atención al autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual.
3.
Elaborar los instrumentos correspondientes a los métodos determinados para
identificar los conocimientos que posee el estudiante de Enfermería para la atención
al autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual; aplicar los instrumentos
elaborados.
4.
Procesar los resultados obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos
aplicados y elaborar un informe donde se reflejen cualitativa y cuantitativamente los
resultados obtenidos.
Segunda etapa: planeación y organización
El objetivo de esta fase es: planificar de forma organizada las acciones y las formas de
organización a ejecutar en función de superar y crear cambios de actitudes en los estudiantes
de Enfermería para la atención al autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual.
Acciones generales:
1. Establecer los objetivos a alcanzar en función de orientar y guiar el proceso de formación
profesional del estudiante de Enfermería, a partir de las necesidades identificadas en el
diagnóstico del estado inicial.
2. Determinar los requisitos para la planificación de las formas organizativas para la
formación profesional del estudiante de Enfermería.
3. Determinar las formas de organización a ejecutar en función de la formación profesional
del estudiante de Enfermería: curso de profundización; talleres de interacción; debates
científicos, consultas; encuentros de intercambios de experiencias y autoformación.
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4. Establecer el cronograma para la ejecución de las formas de organización determinadas.
5. Precisar los objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de evaluación de las
actividades de superación en función de los problemas identificados.
6. Planificar las diferentes formas de organización para formación profesional del estudiante
de Enfermería.
7. Elaborar los recursos materiales necesarios para la formación profesional del estudiante de
Enfermería.
8. Determinar los indicadores y formas de evaluación de los estudiantes de Enfermería.
9. Confeccionar el registro de evaluación y control para la recogida de la información sobre el
proceso de realización de las actividades.
Tercera etapa: implementación
Las intenciones generales consisten en ejecutar todas las acciones y formas organizativas
planificadas en función de superar y crear cambios de actitudes en los estudiantes de
Enfermería en relación con el autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual. En esta
fase se ejecutarán todas las acciones descritas en las fases anteriores.
Cuarta etapa: evaluación
Esta fase tiene como objetivo evaluar la metodología para la formación profesional del
estudiante de Enfermería en el trabajo de autocuidado en pacientes con discapacidad
intelectual, desde las diferentes acciones y formas organizativas planificadas y ejecutadas,
según las necesidades identificadas en el diagnóstico realizado. Aunque es la última, está
presente en las anteriores, de manera que desde el diagnóstico se ha provenido a la evaluación
de los estudiantes de Enfermería y con ello el rediseño de la metodología a partir de las
necesidades de estos.
Con la finalidad de efectuar la valoración práctica de la metodología para la formación
profesional del estudiante de Enfermería dirigida al autocuidado para la atención a pacientes
con discapacidad intelectual mediante un pre-experimento pedagógico que partió de lo
planteado por Ortiz Aguilar y otros,
(8)
y se consideró además la finalidad de la investigación
que radica en realizar un estudio exploratorio y descriptivo con un ciclo de control mínimo,
sin la utilización de un grupo control.
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A continuación, se comentan los resultados más significativos obtenidos a medida que los
estudiantes de Enfermería cumplieron las acciones concebidas en la metodología:
Todos los estudiantes de Enfermería, tras la puesta en práctica de las acciones de superación
concebidas, ganaron en los conocimientos relacionados con el autocuidado, la discapacidad
intelectual y el autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual.
Se demostró que todos mejoraron su desempeño profesional lo que se evidenció en la
planificación y ejecución del trabajo del autocuidado en pacientes con discapacidad
intelectual.
Se evidenció el interés que mostraron en la búsqueda de información relacionada con el
autocuidado en pacientes con discapacidad intelectual y la disposición por transformar el
autocuidado en estos pacientes.
Discusión
Las premisas teóricas básicas acerca de la formación profesional del estudiante de Enfermería
dirigida al autocuidado para la atención a pacientes con discapacidad intelectual tienen su
discusión a partir del aporte de algunas ciencias. En este sentido resulta necesario hacer
mención a la Sociología, a la Psicología y a la Pedagogía, entre otras.
(2,9)
Se asume de manera teórica lo referente a que se renueva y redimensiona el conocimiento, las
habilidades, hábitos y valores, con un sentido innovador. Se aprende a identificar y
solucionar los nuevos problemas de la profesión, de la práctica social, intercambiar y
apropiarse de las mejores habilidades y experiencias, lo cual le confiere un valor agregado.
Genera futuras colaboraciones, cooperaciones, alianzas, para desarrollar procesos de alto
grado de autonomía y creatividad desde la vivencia y experiencia profesional, por lo general
apoyándose en las transformaciones que ofrecen las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
(1,10)
El rol fundamental que desempeña la comunicación en el proceso pedagógico, como única
vía para expresar los conceptos y para hacer conscientes las acciones del objeto de
transformación, demuestra la estrecha relación que existe entre las categorías comunicación y
personalidad, desde la aplicación consecuente de la Pedagogía de la Diversidad. Se toma en
cuenta al reconocer que la diversidad se expresa en el carácter propio y diferenciado, como
resultado de reconocer que todos son diversos porque responden a su propia identidad. Es
tolerancia, respeto y aceptación de las diferencias, integración en metas comunes y que
satisfagan las necesidades de todos.
(6,11)
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Otros elementos están en el cuerpo legal que sustenta la metodología que permite favorecer la
formación profesional del estudiante de Enfermería dirigida al autocuidado para la atención a
pacientes con discapacidad intelectual, proyectado en:
Los preceptos del Código Internacional de Ética de Enfermería (CIE), relacionado con las
condiciones básicas previstas para efectuar el autocuidado de la persona sana o enferma y con
plena vigencia en la actualidad el modelo general compuesto por tres subteorías expresados
por el investigador Orem en 1993
,
y los requisitos universales de autocuidado. Todos estos
documentos rectores de la metodología se tuvieron en cuenta para su diseño y/o para su
aplicación práctica.
(4,12)
Particular importancia merece el reconocer que l
as personas con discapacidad intelectual a
menudo enfrentan desafíos adicionales en términos de salud mental. Es esencial proporcionar
apoyo psicológico adecuado para abordar estos problemas y mejorar su bienestar general.
(
7)
La implementación de políticas que protejan los derechos de las personas con discapacidad
intelectual es fundamental para garantizar su dignidad y autonomía. Las leyes deben reflejar
un compromiso con la igualdad y la no discriminación.
(8)
Los
principios
fundamentales para el
autocuidado
incluyen aspectos del individuo:
autosuficiencia, empoderamiento, autonomía, responsabilidad personal, autoeficacia y de la
comunidad en general: participación, colaboración y empoderamiento comunitarios.
Constituyen beneficios del autocuidado el fortalecimiento de la autoestima, la capacidad de
adaptación y generación de respuestas alternativas para afrontar situaciones de estrés; la
actitud más optimista; la mayor productividad y rendimiento en las actividades y la mejor
calidad de vida.
(5,13)
El desarrollo de habilidades de autocuidado en personas con discapacidad intelectual no solo
se traduce en una mejor calidad de vida, sino que también fortalece la percepción de
autoeficacia, lo que permite que las personas asuman un papel activo en la gestión de su
salud.
(9)
La promoción de prácticas de autocuidado entre personas con discapacidad
intelectual contribuye de manera significativa a la reducción de su dependencia,
empoderándolas a participar con plenitud en la vida comunitaria.
(10)
La falta de habilidades de autocuidado puede llevar a problemas de salud mental. Fomentar
estos hábitos se ha relacionado con una mejor salud mental y un bienestar general en esta
población. El autocuidado en individuos con discapacidad intelectual está relacionado con su
bienestar emocional, al promover una salud mental más robusta y resiliente.
(11)
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Los sietes pilares básicos del autocuidado personal (
International Self-Care
Foundation
(ISF), 2020
),
los cuales han demostrado ser completos, prácticos y útiles se
expresan en:
educación en salud, asistir al médico de manera periódica, realizar actividad
física, alimentación adecuada, fundamental de autocuidado
personal, e
vitar hábitos nocivos,
tener buena higiene y utilizar de manera racional el tiempo y priorizar el autocuidado
personal.
(14,15)
La implementación de programas educativos diseñados para el desarrollo de habilidades de
autocuidado es vital para facilitar la inclusión de personas con discapacidad intelectual en
decisiones sobre su propia salud.
(16)
El entorno social y familiar tiene un impacto significativo
en la capacidad de una persona con discapacidad intelectual para practicar el autocuidado.
Los cuidadores juegan un papel fundamental en enseñar y facilitar estas habilidades. El
apoyo de la familia y la comunidad es determinante en la capacidad de las personas con
discapacidad intelectual para participar en actividades de autocuidado; sin este respaldo, sus
oportunidades para aprender y practicar estas habilidades se ven limitadas.
(17)
El trabajo de Tejeda y otros
(18)
resalta que los profesionales de enfermería deben estar bien
equipados no solo para proporcionar cuidados, sino también para educar a los pacientes y sus
familias sobre prácticas de autocuidado. Esto incluye crear un ambiente educativo que
favorezca la comprensión y adopción de hábitos saludables.
Además, la metodología propuesta debe considerar las particularidades de cada paciente.
Como señala
Bihurriet
(19)
adaptar las intervenciones a las necesidades específicas de los
pacientes con discapacidad intelectual mejora de manera significativa la efectividad de los
cuidados. Por tanto, la formación del personal de enfermería debe incluir habilidades
comunicativas y técnicas para abordar estas diferencias.
En general, diseñar una metodología formativa en Enfermería que enfatice el autocuidado es
de vital importancia para la atención de pacientes con discapacidad intelectual. Esta iniciativa
no solo contribuirá a la formación integral de los profesionales, sino que también permitirá
empoderar a los pacientes y mejorar su bienestar general, alineándose con los principios de la
atención centrada en la persona.
Conclusiones
La investigación subraya la importancia de una metodología formativa en Enfermería
centrada en el autocuidado de pacientes con discapacidad intelectual. La misma no solo
mejora las competencias profesionales, sino que también empodera a los pacientes y sus
familiares en la gestión bienestar. Al integrar prácticas inclusivas y adaptadas, se promueve
una atención más efectiva y humanizada. Fomentar el autocuidado es clave para optimizar la
Metodología formativa en Enfermería enfocada al autocuidado para la atención a pacientes con
discapacidad intelectual.
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calidad de vida, de manera que reduce la dependencia y promueve la autonomía de este grupo
vulnerable.
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Conflictos de intereses
Los autores declaran que no presentan conflictos de intereses.
Contribución de los autores
Conceptualización:
María del Rosario Melo Muñoz.
Curación de datos:
María del Rosario Melo Muñoz
, Ángel Luis Gómez Cardoso y Clay
Pérez Jiménez.
Análisis formal:
María del Rosario Melo Muñoz
, Ángel Luis Gómez Cardoso y Clay Pérez
Jiménez.
Investigación:
María del Rosario Melo Muñoz
, Ángel Luis Gómez Cardoso y Clay Pérez
Jiménez.
Metodología:
María del Rosario Melo Muñoz
, Ángel Luis Gómez Cardoso y Clay Pérez
Jiménez.
Metodología formativa en Enfermería enfocada al autocuidado para la atención a pacientes con
discapacidad intelectual.
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen 22 | Año 2025| Publicación continua
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citada la fuente primaria de publicación.
Administración del proyecto:
María del Rosario Melo Muñoz
, Ángel Luis Gómez Cardoso
y Clay Pérez Jiménez.
Supervisión:
María del Rosario Melo Muñoz
y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Validación:
María del Rosario Melo Muñoz
y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Visualización:
María del Rosario Melo Muñoz
y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Redacción-borrador original:
María del Rosario Melo Muñoz
, Ángel Luis Gómez Cardoso y
Clay Pérez Jiménez.