Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuen
te primaria
de publicación.
Disponible e
n
htttp://www.revhph.sld.cu/
Revista del Hospital Psiquiátrico de
La Habana
Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
ISSN: 0138
-
7103 | RNPS: 2030
_____________________________________________
Historia y pedagogía
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de
inclusión
Attention to diversity in
learners in conditions of inclusion
Angela Elizabeth Mesa Selmo
1
Ángel Luis G
ómez Cardoso
2
Elizabeth Gómez Núñez
2
Rolando Rodríguez Puga³
1
Universidad
Tecnológica del Sur. Universidad de Camaguey
. Cuba.
Instituto
Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio.
Azua,
República Dominicana
2
Universidad de Camaguey.
Centro de Estudios de Ciencias de la Educación
(CDEDUC)
“Enriq
ue José
V
arona”. Camagüey, Cuba
3
Hospital Pediátrico Docente Provincial “Dr. Eduardo
Agramonte Piña”. Camagüey, Cuba
Recibido:
20
/
0
7
/20
2
4
Aceptado:
10
/
10
/20
2
4
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
R
esumen
Introducción:
l
a educación especial o diferencial es el servicio educativo que
brinda atención con equidad
a los educandos que presentan una discapacidad o bien con capacidades sobresalientes conforme a su
desarrollo, necesidades, intereses, habilidades y potencialidades.
Objetivo:
f
undamentar l
a atención a la diversidad en
educandos en condiciones de inclusión
.
Métodos:
s
e realizó
una revisión de literatura científica en el
Instituto Nacional de Formació
n y
Capacitación del Magisterio de
Azua, República
Dominicana, entre enero y
marzo de 2024. Los artículos
se obtuvieron de las bases de datos Scopus, SciELO y DOAJ, en su totalidad de los últimos cinco años.
De 53 artículos obtenidos, conformaron la investigación los 25 que cumplieron con los criterios de
elegibilidad (inclusión y
exclusión).
Desarrollo:
l
a atención a la diversidad es un ret
o para los centros escolares, pues
requiere la participación
de numerosos agentes para cubrir las necesidades reales del alumnado y conseguir resultados beneficiosos.
En
gene
ral,
promueve el crecimiento estudiantil, fomenta la conciencia y la empatía dentro de la diversidad
de las aulas, abre mentes y crea nuevas perspectivas. Prepara a los educandos y aumenta el sentido de
pertenencia a un mismo grupo de miembros únicos y diferent
es.
Conclusiones:
l
a atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión precisa que se tomen
en cuenta las necesidades de manera personalizada, con el fin de que todos los educandos participen y lo
logren juntos. Además, permite que adquieran un grado mayor de
creatividad y aumenten las posibilidades
de resolución de problemas.
Palabras clave:
a
tención; educación especia
l; estudiantes; apoyo educativo
A
bstract
Introduction:
Special or
differential education
is the educational service that provides equitable attention
to stude
nts who have a disability or whith
outstanding abilities according to their development, needs,
interests, abilities and potentials.
Objective:
Support attention to diversity in learners in conditions of inclusion.
Methods:
A review of
scientific literature was carried out at the National Institute of Teacher Education
and Training of Azua, Dominican Republic, during the months of January to March 2024.
The articles
were obtained from the Scopus, SciELO and DOAJ
databases, in their entirety of the last five years. Of
the 53 articles obtained, the 25 that met the eligibility criteria (inclusion and exclusion) comprised the
research.
Development:
Attention to diversity is a challenge for schools, as it requires the participation of numerous
agents to cover the real needs of students and achieve beneficial results. Overall, it promotes student
growth, fosters awareness and empathy within diverse cla
ssrooms, opens minds, and creates new
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
perspectives. It prepares students and increases the sense of belonging to the same group of unique and
different members.
Conclusions:
Attention to diversity in learners in conditions of inclusion requires that needs be taken into
account in a personalized way so that all learners participate and achieve it together. In addition, it allows
them to acquire a greater degree of creativity an
d increase their problem
-
solving possibilities.
Keywords:
Attention; special education; students; educational support.
Introducción
La educación especial o diferencial está orientada a estudiantes con algún tipo de discapacidad física o
mental, ya sea congénita o adquirida. Es el servicio educativo que brinda atención con equidad a los
educandos que presentan una discapacidad o bien co
n capacidades sobresalientes conforme a su desarrollo,
necesidades, intereses, habilidades y potencialidades.
(1,2)
En este sentido, los autores de la presente investigación consideran que la educación inclusiva surge del
convencimiento sociocultural de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en
la base de una sociedad cambiante. Del mismo mod
o, añaden que una de las grandes ventajas de la
inclusión a nivel educativo, es la de fomentar la aceptación y el respeto hacia los educandos con
discapacidades.
Varios investigadores,
(1,3,4)
han propuesto acciones que sostienen importantes transformaciones
conceptuales y de la práctica educativa, relacionadas con la educación de calidad para todos. Por lo general
abordan la protección y garantía de los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales
asociadas a discapacidad, en la actualidad necesidades específicas de apoyo educativo. Asimismo,
pretenden capacitar a los maestros con el fin de formar de manera acertada a los educandos en cualquier
contexto donde se encuentren.
El concepto educación especial ha estado muy ligado a las posiciones teóricas de la pedagogía y la atención
de la diversidad. Según Toapanta y otros,
(5)
la educación especial es una forma de enseñar enriquecida por
el empleo de todos los recursos necesarios, los apoyos y la creatividad que cada persona y momento
requiera. Además, es enriquecedora porque conduce, transforma, desarrolla al ritmo peculiar de
cada
alumno, pero de manera continua, mediante la optimización de sus posibilidades.
A decir de los autores del presente estudio, la concepción de la educación inclusiva en República
Dominicana es el resultado de la experiencia de más de cien años de servicio vocacional, voluntario,
altruista, de personas y familiares de niños y niñas que
de manera constante se les limitaba o impedía la
participación y el aprendizaje. Por las razones antes mencionadas se puede decir que la educación
dominicana es inclusiva en su esencia y naturaleza, y así lo avalan su estructura, funcionamiento y marco
leg
al robusto.
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
El término inclusión educativa en República Dominicana es entendido como una concepción que reconoce
el derecho de cada ciudadano a una educación de calidad, sin importar las particularidades que condicionan
su desarrollo. Propicia la inclusión social de c
ada persona como individuo pleno, en condiciones de poder
disfrutar las posibilidades que ella ofrece y así contribuir a su perfeccionamiento. Está relacionado de
manera estrecha con el objeto de la educación especial que plantea e
l máximo desarrollo integ
ral posible
de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
(6)
La concepción estratégica de la superación profesional encuentra sus aspectos teóricos y metodológicos
en la teoría de la educación avanzada. Se considerada un proceso dirigido a la satisfacción de las
necesidades de superación de los recursos humanos labo
rales, para lograr mayor calidad, productividad,
eficiencia y efectividad del trabajo.
(7)
Es criterio de los autores de la investigación actual que, en el centro de las acciones desarrolladas en la
educación especial, están las realizadas a favor del progreso de la educación inclusiva y la atención a la
diversidad. Las dos implican un proceso d
e transformación de todo el centro educativo y requiere de un
sistema ágil de información respecto a las demandas educativas y sobre los servicios de
apoyos técnicos,
materiales y humanos disponibles.
Con relación a lo antes dicho se decide
realizar la presente investigación con el objetivo de
fundamentar
la atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión.
Métodos
Se realizó una revisión de literatura científica en el
Instituto Nacional de Formación y Capacitación del
Magisterio de
Azua, República
Dominicana, entre enero y
marzo de 2024. Los artículos se obtuvieron de
las bases de datos Scopus, SciELO y DOAJ, en su totalidad de los últimos cinco años.
La investigación quedó estructurada en cuatro etapas: planeación, diseño
-
gestión, análisis, y elaboración
-
formalización. Se utilizaron los descriptores atención, educación especial, estudiantes, apoyo educativo y
el operador boleano lógico OR. Mediante los
criterios de inclusión y exclusión, de 53 artículos fueron
seleccionados los 25 que conformaron la investigación.
Criterios de inclusión
•
Publicaciones en
abierto y disponibles para su consulta.
•
Estudios publicados en español y/o en inglés.
•
Muestra que participa en los estudios: educandos en situaciones de inclusión.
•
Artículos originales, de revisión o metaanálisis.
Criterios de exclusión
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
•
Artículos en los que no se tiene acceso al texto completo.
•
Trabajos duplicados.
•
Período de tiempo que no comprende a los últimos cinco años.
Las temáticas a tratar estuvieron relacionadas con la educación especial, educación inclusiva, necesidades
educativas especiales, educación de calidad, inclusión social y educación avanzada. Para la elaboración de
la revisión se siguió la metodología PRISM
A,
(8)
y se creó una matriz que tomó como referencia el esquema
propuesto por Sandoval.
(9)
Fig
ura 1
.
Diagrama de flujo de selección de los artículos que conformaron la investigación
Desarrollo
La diversidad es un término que se utiliza en múltiples contextos, con particular énfasis en el plano
educativo. Se trata de un concepto cargado de complejidades e
interpretaciones con varios matices y puntos
de vista. Sin embargo, lo más importante es la adopción de una perspectiva crítica para explorar las
implicaciones y desafiar las relaciones entre los conceptos y enfoques. A fin de cuentas, busca que las
perspe
ctivas positivas y desarrolladoras se encaminen hacia un niño insertado en un hogar con
funcionamiento familiar diverso, en una escuela con aciertos y desaciertos en el orden pedagógico y en
una comunidad también diversificada.
Si se toma en cuenta lo dicho por Casado y otros,
(10)
el desarrollo no es igual para todos, pues dependerá
tanto de las condiciones y capacidades biológicas como de las socioculturales. Estas razones deben
prevalecer en una educación orientada a atender la diversidad, dado que la misma presenta diferentes
ti
pologías de manifestaciones, bien sean las inherentes a condiciones orgánicas (diferencias motoras,
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
visuales, auditivas, intelectuales) como las concernientes a las diversidades de carácter cultural, social,
familiar y étnica.
En las escuelas suele manifestarse la diversidad existente de la sociedad. Por esa razón la educación
inclusiva contempla
en las aulas todas estas expresiones. En tal sentido, se puede hacer referencia a los
diferentes tipos de diversidad, en los que se incluyen la diversidad cultural, la cual deja claro que toda
persona pertenece a una cultura específica, con sus propias cos
tumbres y hábitos de vida. En ocasiones no
se evidencia en las aulas, porque todos pueden pertenecer a la misma cultura. Por consiguie
nte, resulta
necesario educar a los niños, con el respeto de las costumbres y manifestaciones de todas las culturas.
La diversidad de género comprende que toda persona tiene su condición orgánica masculina o femenina,
lo que trae consigo grandes desigualdades. Es esencial educar sobre la base de la igualdad social y el
respeto, además de conocer el pasado para no cometer
los mismos errores. Por su parte, las distintas
capacidades intelectuales y físicas conforman la diversidad funcional. En este aspecto la escuela inclusiva
debe adaptarse para recibir a cualquier alumno, con más o con menos dificultades, y permitirle un
d
esarrollo pleno.
(4,7)
Con respecto a la diversidad socioeconómica, a las escuelas asisten estudiantes de todos estratos sociales,
donde los menos favorecidos suelen estar en situación de desventaja para lograr el éxito académico. Por
tanto, se hace necesario utilizar los medios
idóneos para evitar el fracaso.
(2,5)
En la presente investigación se pondera la diversidad funcional y cultural, de manera que se tiene en cuenta
que la educación inclusiva contempla todas la manifestaciones y expresiones del individuo. Mediante los
diferentes estilos de aprendizaje se pone e
n funcionamiento el desarrollo de habilidades en el aula. Este
hecho es enriquecedor, pues se trata de un individuo que pertenece a una familia, a una comunidad y a una
sociedad, y en las aulas se toman en cuenta sus costumbres, hábitos, condiciones social
es, entre otros.
En este aspecto el docente se forma para trabajar con educandos con características diferentes, diversas,
con formas distintas de pensar, actuar, sentir y expresar. El maestro se convierte en un agente de cambio,
que a través de la educación inclusiva apor
ta sentido a la existencia de los estudiantes dentro del aula, lo
cual influye de manera positiva en la familia y en la sociedad. Desde su noble función el docente, acoge,
integra, impacta sobre diversos seres con acciones comunes y manifestaciones que se
enriquecen con el
aporte de cada uno de ellos durante el proceso enseñanza aprendizaje.
(11,12)
Es criterio de los autores del presente estudio que la educación inclusiva se debe fortalecer en el interior
de cada institución educativa de manera obligatoria. La misma engloba la atención a la diversidad, en
atención a lo cual, los niños y niñas desde e
dades tempranas se deben relacionar con todas las personas sin
importar la condición o las diferencias que pudieran presentar, como por ejemplo sus compañeros en el
aula.
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
La inclusión educativa no puede estar al margen de la diversidad. Esta última la considera, por lo cual es
consustancial a la inclusión educativa, de tal forma que ambas constituyen un binomio indisoluble.
(11)
El tema de l
a inclusión ha resultado motivo de múltiples debates científicos en diferentes escenarios
nacionales e internacionales, donde el tema fundamental se enfoca hacia la educación de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a las discap
acidades. El desarrollo de la temática desde
sus inicios hasta los momentos actuales ha transitado por conceptos claves tales como normalización,
integración e inclusión.
(1,4,7,9)
Las prácticas educativas para la atención a educandos con necesidades específicas de apoyo educativo,
antes llamadas necesidades específicas especiales, han atravesado por periodos bien descritos y estudiados
en obras de pedagogos, psicólogos, filósofos, e
ntre otros. En términos generales, han propiciado fuertes
críticas y expresan nuevos conocimientos teóricos para la pedagogía, en relación con la formación del
hombre, cualesquiera que sean sus características personales, psicológicas o sociales. Educar co
n éxito a
la diversidad de educandos, en la eliminación del destierro y la desigualdad e injusticia es
imprescindible.
(13)
Según los autores de la presente investigación, la integración educativa surge como una forma de propiciar
que la diversidad de educandos reciba la misma educación, a la vez que, tiene como base la educación para
la normalización. En este aspecto de iguald
ad es donde se realizan todas las adecuaciones curriculares
necesarias al modelo educativo, para la adaptación del educando con necesidades específicas. La atención
desde el punto de vista adaptativo debe centrarse en el individuo que recibe la educación c
omo elemento
de vital importancia en la adquisición de habilidades.
Desde esta perspectiva, la persona es la que debe modificar algunos aspectos con la idea de tener un mejor
acoplamiento al contexto. De estas actitudes se desprenden las adecuaciones curriculares para alcanzar un
reconocimiento más palpable en igualdad de
oportunidades y potencialidades. A criterio de los autores,
ofrece al educando el derecho de incorporarse a un centro educativo donde se implementa un modelo
incluyente. En República Dominicana se concibió como una estrategia educativa al alcance de todos,
al
fomentar el respeto con acceso a las diferentes esferas sociales sin segregación ni exclusividades,
caracterizado por la práctica pedagógica de la diversidad.
La educación inclusiva surge como una necesidad de avanzar en el mundo contemporáneo, tras la exigencia
de encontrar un modelo educativo que responda a las demandas formativas de todas las personas. Se trata
de crear una escuela para todos, donde se respet
e al ser humano, en la cual nadie sea excluido por alguna
condición en particular, asociadas o no a discapacidades y el ser diferente sea visto como un derecho y un
valor de la persona.
(14)
Al respecto Sierra y García,
(15)
realiza una aproximación al significado de educación inclusiva señalando
como elementos relevantes la participación de los educandos en el currículo de las comunidades escolares
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
y en todas las actividades del centro. De igual modo procura la aceptación de la diversidad, el proceso de
construcción de comunidad, el derecho de toda persona a participar en la sociedad y a ser escolarizado en
el contexto, así como la provisión de recur
sos, servicios de apoyo y ayudas complementarias.
Por otra parte, Sosa y Villafuerte,
(16)
definen como principios de la educación inclusiva, el derecho a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a participar en la comunidad. En este sentido, los autores de
la presente obra científica, consideran la diversidad como un valor educativo, jus
to y equitativo,
que,
sin
importar la condición, incluye un proceso educativo común, que permite desarrollar conocimientos y
habilidades, a partir de las modificaciones del contexto necesarias para ese fin.
Al respecto Urías y Pino
(17)
plantean que: “La inclusión educativa es un compromiso social, es dedicación,
sacrificio, respeto, equidad, identidad y, por encima de muchas cosas, es amor. La inclusión educativa es
un problema de los sistemas sociales y educativos de cada país”.
Varios autores
(11,14,17,18)
refieren
que el hecho de tener las escuelas inclusivas significa que estén centradas
en el diagnóstico de las posibilidades y dirigidas a la educación de todos los educandos, basada en
principios de equidad, cooperación, solidaridad y valoración de las diferencias
como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad. Demanda transformaciones profundas, dado que no encubre las
limitaciones de los educandos, porque son aceptadas como diferencias, mientras deben verse como un
proceso
de perfeccionamiento escolar, de innovación y mejora.
Celada
(19)
mencion
a
a la educación inclusiva desde los conceptos de Vygotsky, debido a lo cual afirma que
la estructura cognitiva del ser humano se construye en dos momentos. El primero comprende desde lo
interpersonal o interpsicológico, cuando la persona interactúa con su
entorno desde la perspectiva social e
instrumental. Entretanto el segundo incluye el plano intrapersonal o intrapsicológico, donde se interioriza
la actividad. A esto se le conoce como ley de doble formación. El individuo entonces posee
capacidades
que lo ubican en una zona de desarrollo real, para continuar el avance de dicho desarrollo hasta alcanzar
la zona de desarrollo potencial.
A decir de los autores del presente estudio, con respecto a lo antes referido, se puede afirmar que no existe
un desarrollo único y universal, y que, por tanto, todas las personas pueden aprender si las condiciones del
contexto son las favorables. El indi
viduo es capaz de compensar las dificultades, de avanzar conforme a
las potencialidades y desarrollar nuevos conocimientos, habilidades, hábitos y valores.
La inclusión educativa debe buscar una equidad desde las exigencias y potencialidades de los educandos
con necesidades específicas de apoyo educativo. Presume la organización y aplicación de estrategias
socioeducativas que han sido puestas en práctica en l
a educación especial, a partir de la conservación de
su esencia y la utilidad para la educación de la diversidad. De este modo se incluye a los más vulnerables,
y, por consiguiente, de las experiencias aprendidas llevadas al plano educativo, se enriquece l
a preparación
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
del personal docente y la responsabilidad de los directivos de los centros de educación primaria para
obtener mejores resultados en el proceso complejo que representa el escenario actual.
(4,8,12)
El término necesidades específicas de apoyo educativo tiende a ser utilizado en algunos contextos
formativos, para designar a personas en situación de discapacidad, lo que genera de alguna manera
inclusión. En los momentos actuales se atienden desde la edu
cación primaria un grupo de educandos que
requieren de nuevas prácticas inclusivas sobre todo en el orden socioeducativo para lograr igualdad de
condiciones, posibilidades y oportunidades.
(20,21,22)
El objetivo es que se tracen retos personales, metas y
su
eños alcanzables, acordes a los valores de la sociedad actual.
Autores como Vélez y otros,
(23)
señalan que la inclusión en educación es un medio para avanzar con
celeridad hacia la equidad y el desarrollo de sociedades más inclusivas y democráticas. Por su parte Ponce
y otros,
(24)
reconocen que la inclusión desde el punto de vista educativo es un aspecto de integración social
con beneficios de igualdad, vínculo y empatía.
Según Valarezo y otros,
(25)
la verdadera inclusión educativa requiere y depende de una perspectiva de
mayor alcance como la inclusión social. Ambas están llamadas a abarcar la formación y el aprendizaje a
lo largo de la vida, de la misma manera que, han de ser bien trenzadas mediant
e discursos políticos, sociales
y escolares que ayuden a comprender y a afrontar las realidades y dinámicas actuales. De uno u otro modo,
contribuyen a establecer órdenes escolares y sociales que garanticen la no vulneración de l
os derechos de
la ciudadanía.
En correspondencia con lo planteado, la inclusión socioeducativa implica una educación de calidad, como
derecho humano de equidad y justicia social, que genera a la vez conciencia social con nuevas prácticas
inclusivas en la aplicación de métodos y procedi
mientos novedosos. Su función consiste en atender la
diversidad de educandos con necesidades específicas de apoyo educativo asociados o no a discapacidades,
donde se brinden posibilidades reales desde el reconocimiento de las potencialidades individuales,
y a la
vez, se utilicen de manera positiva en el bienestar del centro escolar, de la familia y del entorno comunitario
donde estos se desenvuelven.
Hoy en día los centros educativos dominicanos, se caracterizan por ser responsables al ofrecer
oportunidades de acceso y calidad a todos y todas sin distinción, en una práctica educativa inclusiva para
garantizar que los educandos puedan formarse en un amb
iente donde se respete el derecho a aprender.
Asimismo, se pretende que la diversidad sea vista como un tesoro y no como un obstáculo. Para ello hay
que dominar los procesos que se deben seguir para orientar de manera eficiente a los subordinados en el
cam
ino de una educación inclusiva, que tiene como base el desarrollo de un proyecto educativo
institucional y de grupo, con una perspectiva de transformación desde las misiones encargadas por el tercer
perfeccionamiento educacional.
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
Conclusiones
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión precisa que se tomen en cuenta las
necesidades de manera
personalizada, con el fin de que todos los educandos participen y lo logren juntos.
Además, permite que adquieran un grado mayor de creatividad y aumenten las posibilidades de resolución
de problemas.
Referencias bibliográficas
1. Turcas Robert D, Téllez Rodríguez N, Rivera Mallet ML. El rol del maestro de la Educación Especial
en la inclusión social del discapacitado (a). EduSol [Internet]. 2022 [acceso 12/07/2024];22(80):65
-
79.
Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729
-
80912022000300065&Ing=es&tIng=es
2. Carpio Vera D, Romero Urréa H, Intriago Alcivar G, Arellano Romero F, Troya Santillan B.
Liderazgo Docente y la inclusión educativa en la educación especial. Salud y bienestar colectivo
[Internet]. 2020 [acceso 12/07/2024];4(1):69
-
83. Disponible en:
https://revistasaludybienestarcolectivo.com/index.php/resbic/article/view/74
3. Moreno Corrales B, Cordero Echevarría LJ, Salabarría Márquez MC. La preparación del docente para
la inclusión educativa. Manual de actividades y orientaciones metodológicas. Rev. Mendive [Internet].
2021 [acceso 12/07/2024];19(2):609
-
26. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815
-
76962021000200609&Ing=es&tIng=es
4. Fonseca Montoya S, Regueiro Almeida R, Valdés Fonseca A. La inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales vista desde el desempeño de los docentes de la educación básica
ecuatoriana. Universidad y Sociedad [Internet]. 2020 [acceso 12/07
/2024];12(5):438
-
44. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218
-
36202020000500438&Ing=es&tIng=es
5. Toapanta Jiménez L, Coka Flores DF, Andrade Santamaría DR. Análisis del tratamiento a personas
con Necesidades Educativas Especiales, analizando desde las competencias docentes. RC [Internet].
2022 [acceso 12/07/2024];18(89):261
-
70. Disponible en:
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2733
6. López M, Ávila E. La Educación Inclusiva en el contexto dominicano. Educ@ción en Contexto
[Internet]. 2021 [acceso 12/07/2024];VII(14): 171
-
95. Disponible en:
https://educacionencontexto.net/journal/index.php/una/article/view/164/311
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
7. Alfonso Castro A, Padrón Álvarez A, Torres Fernández C, Zúñiga Cueva JH, Tupacyupanqui Jaen DS.
Modelo de superación profesional. Propuesta y validación. RRP [Internet]. 2023 [acceso
12/07/2024];11(1):215
-
30. Disponible en:
https://rrp.cujae.edu.cu/index.php/rrp/article/view/339
8. Page MJ, McKenzie JE, Bossuyt PM, Boutron I, Hoffmann CD, Shamper L, et al.
Declaración Prisma
2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Rev Esp Cardiol
[Internet].
2021 [acceso 12/07/2024];74(9):790
-
9. Disponible en:
https://www.revespcardiol.org/es
-
declaracion
-
prisma
-
2020
-
una
-
guia
-
articulo
-
S0300893221002748
9. Sandoval Forero EA. Metodología para la Revisión de Literatura Crítica sobre los Desarrollos. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar [Internet]. 2024 [acceso 12/07/2024];8(2):1007
-
25. Disponible
en:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10546
10.
Casado Muñoz R, Zabaleta González R, Segura Zariquiegui A, Lezcano Barbero F. Nuevos retos
para la orientación en educación inclusiva y derechos de la infancia: Evaluación de la capacidad para
participar. Rev. invest. edu.
[Internet]. 2023 [acceso 12/07/2024];41(2):337
-
55. Disponible en:
https://revistas.um.es/rie/article/view/517441
11. Reinoso Molina WA, Manzaba Alcivar DM, García Vera FM, Vera Cedeño SM, García Vera CJ.
El
papel del docente en la promoción de la educación inclusiva. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar
[Internet]. 2024 [acceso 12/07/2024];8(1):10550
-
68. Disponible en:
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/10359
12. Ponce Solórzano MJ, Barcia Briones MF. El rol del docente en la educación inclusiva. DC [Internet].
2020 [acceso 12/07/2024];6(2):51
-
7. Disponible en:
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1206
13. Barreiro Collazo A. Actuaciones y prácticas innovadoras como herramientas para el fomento de la
educación inclusiva. En clav. pen [Internet]. 2022 [acceso 12/07/2024];16(31):e503. Disponible en:
https://doi.org/10.46530/ecdp.v0i31.503
14. González Dotel MÁ. Actitudes respecto a la atención a la diversidad en estudiantes de educación de
la provincia de santo domingo. Evaluación Educativa [Internet]. 2020 [acceso 12/07/2024];7(2):27
-
36.
Disponible en:
https://revie.gob.do/index.php/revie/article/view/3
15. Sierra Socorro JJ, García Reyes O. La educación inclusiva. Su componente normativo desde los
organismos internacionales y las políticas públicas nacionales. Rev. Mendive [Internet]. 2022 [acceso
12/07/2024];18(1):134
-
54. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815
-
76962020000100134&Ing=es&tIng=es
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
16. Sosa Hernández MP, Villafuerte Alvarez CA. Cultura inclusiva: Camino hacia la atención de
diversidad en la educación. Rev Horizontes [Internet]. 2022 [acceso 12/07/2024];6(26):1918
-
31.
Disponible en:
https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/704/1351
17. Urías Arbolaez G, Pino Torrens R. La educación inclusiva ante los desafíos contemporáneos.
EDUMECENTRO [Internet]. 2024 [acceso 12/07/2024];16(1):e2776. Disponible en:
https://revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/2776
18. Unda
Villafuerte FS. Perspectivas de docentes y estudiantes en la definición de la categoría escuelas
inclusivas
-
virtuosas. Rev. Mendive [Internet]. 2020 [acceso 12/07/2024];18(4):893
-
909. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815
-
76962020000400893&Ing=es&tIng=es
19. Celada B. Inclusión: lo especial de la educación desde la perspectiva vogotskiana. VDLE [Internet].
2024 [acceso 12/07/2024];9(17):153
-
68. Disponible en:
https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/741
20. Villegas Lirola F. Necesidades específicas de apoyo educativo: tasas de prevalencia y análisis
prospectivo. Rev. Educ. Inclusiva [Internet]. 2020 [acceso 12/07/2024];12(2):66
-
77. Disponible en:
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/514/489
21. Márquez Moreira GM, Cueva Gaibor DA. Estudiantes con necesidades educativas especiales.
Obstáculo o reto en la educación inclusiva universitaria. Sociedad [Internet]. 2020 [acceso
12/07/2024];12(4):257
-
64. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218
-
36202020000400257&Ing=es&tIng=es
22. Comas Garrido M, Rivas Arenas ME, Huepp Ramos FL. Didáctica y práctica de la atención
individual a escolares sordos con necesidades de apoyo educativo. EduSol [Internet]. 2023 [acceso
12/07/2024];23(82):187
-
201. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729
-
80912023000100187&Ing=es&tIng=es
23. Vélez Miranda MJ, San Andrés Laz
EM, Pazmiño Campuzano MF. Inclusión y su importancia en las
instituciones educativas desde los mecanismos de integración del alumnado. Episteme Koinonía
[Internet]. 2020 [acceso 12/07/2024];5(9):5
-
27. Disponible en:
https://www.redalyc.org/journal/5768/576869060001/html/
24. Ponce Napa SE, Ponce Napa NK, Ponce Napa YL, Vilca Perales EJ. Educación especial en la
integración social en estudiantes del nivel inicial. Rev. Inv. Cs. Edu [Internet]. 2023 [acceso
12/07/2024];7(29):1161
-
71. Disponible en:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616
-
79642023000301161&Ing=es&nrm=iso
La atención a la diversidad en educandos en condiciones de inclusión
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen
2
1
| Nº
3
| Año 20
2
4
|
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución
–
NoComercial
4.0. Se permite el uso, distribución
y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria d
e publicación.
25. Valarezo Cueva AS, Sánchez Pastor FM, Aldeán Riofrío MI. Inclusión educativa. Una mirada hacia
un horizonte epistemológico. Episteme Koinonía [Internet]. 2022 [acceso 12/07/2024];5(10):29
-
43.
Disponible en:
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665
-
02822022000200029&Ing=es&nrm=iso
Conflictos de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores
Conceptualización:
Angela Elizabeth Mesa Selmo
,
Ángel Luis Gómez Cardoso
,
Elizabeth Gómez Núñez
y
Rolando
Rodríguez Puga.
Curación de datos:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Análisis formal:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Investigación:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Metodología:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Rolando Rodríguez Puga.
Administración del proyecto:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Recursos:
Angela Elizabeth Mesa Selmo.
Software:
Angela Elizabeth Mesa Selmo.
Supervisión:
Angela Elizabeth Mesa Selmo
y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Validación
-
Verificación:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Ángel Luis Gómez Cardoso.
Visualización:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Elizabeth Gómez Núñez.
Redacción
-
borrador original:
Angela Elizabeth Mesa Selmo
y Elizabeth Gómez Núñez.
Redacción
-
revisión y edición:
Angela Elizabeth Mesa Selmo y Rolando Rodríguez Puga.