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Revista del Hospital Psiquiátrico de
La Habana
Volumen 21 | Nº 1 | Año 2024 | ISSN: 0138-7103 | RNPS: 2030
_____________________________________________
Original
Validez, confiabilidad y factores determinantes de la escala de
agresividad social en adolescentes
Social Aggressiveness Scale in Adolescents: Validity, Reliability
and Determining Factors
Analinda Ynes Carranza Escudero1
Ericson Felix Castillo Saavedra2
Cecilia Elizabeth Reyes Alfaro1
Davis Alberto Mejía Pinedo3
Robert Pérez León Camborda3
1 Universidad César Vallejo, Perú
2 Universidad Nacional de Trujillo, Perú
3 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Recibido: 10/04/2024
Aceptado: 20/04/2024
Escala de agresividad social en adolescentes: validez, confiabilidad y factores determinantes
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen 21 | Nº 1 | Año 2024 |
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Resumen
Introducción: la agresividad es una manifestación de violencia, que se evidencia con mayor frecuencia en
la adolescencia. Se requiere un instrumento que permita identificar problemas conductuales de forma
premeditada e impulsiva, para establecer una convivencia adecuada.
Objetivo: determinar la validez, la confiabilidad y los factores determinantes de la escala de la agresividad
social mediante un enfoque orientado hacia el adolescente.
Método: estudio instrumental realizado en 2184 estudiantes (49,04 % mujeres) con edades comprendidas
entre los 14 a 17 años (M = 15,39; DE = 0.98), y se distribuyeron en dos partes: validez y confiabilidad
(1100) y factores determinantes (1084). El instrumento de medición fue el cuestionario de agresividad
premeditada e impulsiva en adolescentes.
Resultados: el cuestionario presentó un modelo unifactorial con un coeficiente omega de McDonald de
0,85, se obtuvo tendencia media en relación a los niveles de agresividad, y se evidenciaron diferencias
estadísticamente significativas en relación al sexo y por las actividades que realizan en el tiempo libre, con
rango promedio mayor para los hombres y en aquellos que pasan más tiempo en redes sociales.
Conclusiones: la escala de agresividad social representa un instrumento útil, que debe considerarse en el
ámbito educativo para identificar problemas conductuales.
Palabras clave: validez, confiabilidad, factores determinantes, agresividad.
Abstract
Introduction: Aggressiveness is a manifestation of violence that is most frequently evident in adolescence.
An instrument is required that allows identifying behavioral problems in a premeditated and impulsive
way, to establish an adequate coexistence.
Objective: Determine the validity, reliability and determining factors of the social aggressiveness scale
using an adolescent-oriented approach.
Methods: Instrumental study carried out on 2184 students (49.04 % women), aged from 14 to 17 years (M
= 15.39; SD = 0.98), distributed in two parts: validity and reliability (1100) and determining factors (1084).
The measurement instrument was the Premeditated and Impulsive Aggression Questionnaire in
Adolescents.
Results: The questionnaire had a unifactor model with a McDonald's omega coefficient of 0.85; an average
trend was obtained in relation to the levels of aggressiveness, and statistically significant differences were
found in relation to sex and the activities carried out in their free time, with a higher average range for
men, and in those who spend more time on social networks.
Conclusions: The social aggressiveness scale represents a useful instrument that should be considered in
the educational field to identify behavioral problems.
Keywords: validity, reliability, determining factors, aggressiveness
Escala de agresividad social en adolescentes: validez, confiabilidad y factores determinantes
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Introducción
La agresividad se conceptualiza como una respuesta adaptativa frente a una amenaza externa que pone
en riesgo la integridad física y psicológica, y forma parte de la conducta normal del individuo. De esta
forma, la conducta agresiva se incrementa con la edad, alcanza su máxima expresión en la adolescencia, y
comienza a disminuir a medida que se llega a la adultez.(1,2)
En este sentido, la adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por cambios en el
comportamiento cognitivo, emocional, social y sexual que determina la construcción del autoconcepto y
de la resiliencia; a la vez, que se evidencia un acercamiento a la forma de actuar de un adulto, en la que
predomina aspectos de agresividad e índole sexual, disminuyen las interrelaciones familiares y
perfeccionan habilidades sociales orientadas hacia la independencia.(3,4,5)
De esta manera, los adolescentes en función de los cambios que se presentan en su contexto, desean
ingresar a la etapa de adultos jóvenes, y manifiestan su transformación fisiológica y hormonal mediante
conductas agresivas, como una acción de defensa ante sus compañeros, pero, cuando esta agresividad se
torna desproporcionada en función de una secuencia de eventos desfavorables que se refuerzan a cada
momento se convierte en violencia, y si no controla adecuadamente sus emociones en su proceso de
crecimiento y desarrollo, existe una alta probabilidad de presentar comportamientos delictivos, así como
de desadaptación social.(6) Asimismo, Martínez et al.(7) expresa que la agresividad en la adolescencia
representa un proceso de alta complejidad, que requiere de las características específicas del individuo,
pero además necesita del análisis del contexto educativo, cultural y social.
Ante esta situación, se hace necesario tener un instrumento que permita medir la agresividad premeditada
e impulsiva, y para este fin, se realiza el análisis psicométrico del cuestionario que se presenta en el estudio,
que se fundamenta en la sistematización de una variable a partir de un conjunto de procedimientos
estadísticos que permiten medir de manera válida y confiable lo que se observa en un contexto
determinado.(8,9)
La clasificación de la agresividad está en función de los procesos cognitivos distorsionados de tipo
biológicos y ambientales a los cuales se encuentra expuesto el adolescente en su interrelación con los
demás. En este aspecto, la agresividad se divide en dos componentes: premeditada e impulsiva. En el
primer caso, se orienta hacia un objetivo, en el que una persona planea o es consciente de lo que realiza;
mientras que, en la agresividad impulsiva, la persona reacciona de forma abrupta ante un estímulo con
pérdida del control conductual.(10)
Otra clasificación similar a la anterior, es aquella que lo divide en manifiesta relacional. La agresividad
manifiesta se define como un enfrentamiento directo entre agresor víctima, con interacción física, y en
cuanto a la agresividad relacional, se caracteriza como un enfrentamiento indirecto, que genera aislamiento
social entre víctima pares.(7,11)
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Algunos autores clasifican la agresividad en reactiva y proactiva, a partir del aspecto motivacional. La
agresividad reactiva se caracteriza por presentar un alto nivel de impulsividad y se basa en el modelo
de frustración agresión, el adolescente tiene problemas de atención, hiperactividad y problemas de sueño,
y su objetivo es dañar a otra persona, que puede llegar en ocasiones hasta el suicidio. Por el contrario, en
la agresividad proactiva, el adolescente planea una estrategia para el logro de un objetivo como parte de
su aprendizaje social, no presenta problemas en la regulación de las emociones, y se asocia con rasgos
antisociales y de asilamiento.(1,2)
Los factores determinantes de la agresividad representan aquellos aspectos, situaciones o acciones que
propician una expresión incrementada para actuar de forma agresiva. En este sentido, Roser et al.(12)
manifiestan que una persona que estuvo expuesta a un entorno de violencia, refuerza de manera negativa
comportamientos de agresividad, que podría posteriormente convertirse en situaciones dañinas y tóxicas
para su vida.
Otro aspecto importante a considerar son las actividades realizadas por los adolescentes en sus tiempos
libres, en este aspecto los padres deben poner mucho énfasis, en el sentido de que muchos de ellos requieren
ser escuchados, y acuden a su entorno más cercano como son los amigos, o en todo caso a las redes sociales,
donde interactúa con diversas personas de diferentes edades. Un problema que se suscita a partir de las
interrelaciones físicas entre adolescentes es el acoso escolar denominado también bullying, pero si se
adapta a las nuevas tendencias tecnológicas, el término cyberbullying ha generado en la actualidad un
problema social, los adolescentes sufren de hostigamiento y presión social que genera estados depresivos
y de ansiedad, que podrían desencadenar en episodios de suicidio.(13)
El estudio tiene como finalidad contribuir a la identificación de los niveles de agresividad y los factores
determinantes, y de la misma forma, tener un cuestionario válido y confiable para el contexto peruano.
Para este fin se cuenta con la participación de estudiantes de nivel secundario de colegios públicos de
Nuevo Chimbote (Perú) que son divididos en dos grupos de trabajo. El primer grupo se utiliza para realizar
el análisis psicométrico del cuestionario basado inicialmente en dos componentes: premeditada e
impulsiva, luego de la evaluación, se obtienen dos modelos (oblicuo y unifactorial), se escoge el más
adecuado en función del mejor ajuste de bondad. El segundo grupo se utiliza para determinar los factores
determinantes que contribuyen a la agresividad, se realiza la normalidad de los datos, y posteriormente se
observa que factor presenta diferencia significativa. De esta manera, el estudio realiza un diagnóstico de
la situación actual de los adolescentes peruanos, para que a partir de los datos obtenidos se establezcan
propuestas de mejora que permitan solucionar esta problemática. En este contexto, Li et al.(14) y Portnow
et al.(15) establecen que, para disminuir los niveles de agresividad en el aula de clase, se deberían
implementar programas basados en habilidades sociales y emocionales, y, educación preventiva, como
estrategias paralelas a las actividades académicas, lograr un rendimiento académico óptimo, así como
fortalecer las relaciones interpersonales.
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Método
Diseño
Estudio con diseño instrumental, exploratorio, no experimental y transversal.(8) En un primer momento, se
realizó el análisis psicométrico de un instrumento que midió la agresividad premeditada e impulsiva, y
desea ser contextualizado a la realidad peruana.
Posteriormente, en un segundo momento, se identificaron los factores que determinaron conductas de
agresividad en adolescentes peruanos, se clasificaron de acuerdo a niveles alto, medio y bajo, y se analizó
cuál de los factores fue determinante en la promoción de este tipo de conductas.
Participantes
En el estudio participaron 2184 estudiantes identificados como peruanos de 14 a 17 años (M = 15.39, DE
= 0.98) provenientes de colegios públicos del distrito de Nuevo Chimbote (Perú). Se ha utilizó el muestreo
aleatorio estratificado con afijación proporcional con un nivel de confianza de 95 %, potencia estadística
de 95 % y diferencia por sexo de magnitud moderada d=0.2193 de acuerdo a lo recomendado por la
literatura.(16) Las instituciones educativas públicas que participaron en la investigación son 12 y constituyó
el 100 % de la zona geográfica en estudio. La muestra se fraccionó en dos partes: para el análisis
psicométrico de validez y confiabilidad se estructuró de 498, 716, 671 y 299 alumnos y alumnas de 14, 15,
16 y 17 años de edad (571 varones y 529 mujeres), y para los factores determinantes se estructuró de 233,
359, 327 y 165 alumnos y alumnas de 14, 15, 16 y 17 años de edad (542 varones y 542 mujeres).
Instrumentos
El cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes es un instrumento elaborado por
Andreu et al.(17)(ver anexo 1) y su versión original presenta 24 ítems con escala tipo Likert de 5 puntos y
seis con respuesta dicotómica.
Los factores determinantes de la agresividad se midieron mediante un cuestionario elaborado por los
autores que incluyeron datos de edad, sexo, grado, procedencia, tipo de familia y actividad en tiempo libre.
Los instrumentos pueden ser aplicados de forma individual o colectiva a estudiantes del nivel secundario,
cuyas edades oscilen de 14 a 17 años.
Procedimiento
La investigación se realizó en coordinación con una universidad privada de Perú y con las normativas
éticas en investigación. Además, se procedió a obtener los permisos correspondientes en las diferentes
instituciones educativas, se realizaron las coordinaciones respectivas en relación a los días y horas de
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evaluación, además se les explicó los objetivos y criterios éticos a tener en cuenta. El tiempo medio de
administración fue 20 minutos.
Análisis de datos
La validez se obtuvo mediante el cálculo del índice de ajuste de estimación de máxima verosimilitud, se
compararon los valores del ajuste absoluto, comparativo y parsimonioso respecto a las especificaciones
establecidas por diversos autores.(18) Asimismo, se estimó el índice de validez convergente y discriminante,
que establece como factor 1 a la agresividad premeditada, factor 2 a la agresividad impulsiva y factor 3 a
la agresividad general. A su vez, la confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente omega de McDonald,
para un intervalo confianza al 95 %.
De la misma forma, se realizaron las pruebas de normalidad para cada categoría de cada uno de los factores
determinantes de la agresividad, se calculó el estadístico respectivo y mediante los grados de libertad que
se encuentran en función del número de categorías, se determinó mediante un gráfico de distribución
normal de frecuencias, si el valor obtenido fue altamente significativo (p < .001). Además, se analizaron
los niveles de agresividad para cada factor determinante, y mediante los percentiles 25 y 75 se logró
clasificar en 3 escalas (alto, medio y bajo). Posteriormente, cada categoría, en función del rango promedio
(RP), número total (N), y la significancia obtenida, permitió decidir si se utiliza un análisis inferencial
paramétrico o no paramétrico, y así determinar si existe diferencia estadísticamente significativa entre los
diferentes colegios públicos presentes en el estudio.
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad César Vallejo, y se basó en la declaración
de Helsinki, que se fundamenta en el respeto por la persona, donde los participantes conocieron los riesgos
y beneficios de su participación.
Resultados
La tabla 1 presenta los índices de ajuste del test de agresividad, con valores satisfactorios en los índices de
ajuste global, cuando se asume que la razón de verosimilitud entre el valor de chi cuadrado y los grados
de libertad (X2/gl) < 3, la Standardized Residual Mean Root (SRMR) < .08 y la Root Mean Square Error
of Aproximation (RMSEA) < .05.(18) En el índice de ajuste comparativo se encuentra que los índices
Incremental Fit Index (IFI), Tuker Lewis Index (TLI) y Comparative Fit Index (CFI) son > .90, así como
los índices Parsimonious Comparative Fit Index (PCFI) y Parsimonious Normed Fit Index (PNFI) son >
.50.(19) En el caso del Akaike Information Criterion (AIC), Kudo et al.(20) refiere que se utiliza como medio
para seleccionar óptimamente el modelo que equilibre la bondad de ajuste y la generalización, evidenciado
como el menor valor entre el oblicuo y el unifactorial. Por tal motivo, se rechaza el modelo oblicuo por
una multicolinealidad evidenciada en una correlación > .90 entre los factores latentes, y por presentar
índices deficientes en la razón de verosimilitud y el TLI, así como un mayor valor de AIC.
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Tabla 1. Índices de ajuste del test de agresividad mediante la estimación de máxima verosimilitud
Modelo
Absoluto
Comparativo
Parsimonioso
X2/gl
SRMR
RMSEA
Pclose
IFI
TLI
CFI
PNFI
PCFI
AIC
Oblicuo
5.86
.0487
.066
.000
.909
.896
.909
.782
.796
858.5
Unifactorial
2.15
.0193
.033
.980
.992
.988
.992
.703
.708
74.9
Fuente: elaborada por los autores
En cuanto a la tabla 2, se observa que los valores correspondientes a la Average Variance Extracted (AVE)
tanto en el modelo oblicuo, así como en el unifactorial son menores a .50, en el caso del modelo
unifactorial, .45 es el valor que se encuentra más próximo a cumplir lo recomendado para validez
convergente (> .50). Por otra parte, cuando se calculan los valores obtenidos de las correlaciones entre los
factores, se observa que no son menores que la raíz cuadrada de la AVE.(21,22) Por tanto, se evidencia
ausencia de validez discriminante entre los factores analizados.
Tabla 2. Índices de validez convergente y discriminante
Modelo
Convergencia
Discriminante
AVE
1
2
Oblicuo
1. Agresividad premeditada
.36
.60
2. Agresividad impulsiva
.40
.90
.63
Unifactorial
3. Agresividad
.45
Fuente: elaborada por los autores
El coeficiente omega de McDonald estima la confiabilidad del modelo oblicuo y unifactorial, presenta
valores de .791 (IC95 %: .767 - .815) en el factor agresividad premeditada, .879 (IC95 %: 853 - 905) en el
factor de agresividad impulsiva y .850 (IC95 %: 825 - .876) en el factor general de agresividad del modelo
unifactorial (Tabla 3).
Escala de agresividad social en adolescentes: validez, confiabilidad y factores determinantes
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Tabla 3. Índices de confiabilidad del test de agresividad
Modelo
Número de ítems
Confiabilidad
Omega
IC95%
Oblicuo
1. Agresividad premeditada
7
.791
.767
.815
2. Agresividad impulsiva
11
.879
.853
.905
Unifactorial
3. Agresividad
8
.850
.825
.876
Fuente: elaborada por los autores IC95 %: Intervalo de confianza al 95 %
Asimismo, en las figuras 1 y 2 se presentan cargas factoriales estandarizadas diferentes para cada ítem, por
lo que el unifactorial se caracteriza como un modelo de medición congenérico, que es menos restrictivo
respecto a que los ítems, varianzas y varianzas de error pueden ser diferentes.(23)
Figura 1. Modelo oblicuo del test de agresividad premeditada e impulsiva
Fuente: elaborada por los autores
Escala de agresividad social en adolescentes: validez, confiabilidad y factores determinantes
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En la figura 1 se presenta el modelo oblicuo del cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva
validado mediante análisis factorial confirmatorio, que se encuentra conformado por 18 preguntas,
dividido en dos factores, con 7 y 11 preguntas respectivamente. En cada una de ellas, se observan sus
cargas factoriales, que permitirán hacer una evaluación comparativa con los valores obtenidos en el
modelo unifactorial.
Figura 2. Modelo unifactorial del test de agresividad
Fuente: elaborada por los autores
El modelo unifactorial que se propone en este estudio (figura 2) presenta 8 preguntas, las cargas factoriales
se encuentran distribuidas en un solo componente y al compararse con las obtenidas en el modelo oblicuo,
analizadas mediante la estimación de máxima verosimilitud, índices de validez convergente y
discriminante e índice de confiabilidad, se observa una mayor bondad de ajuste para el primer modelo, por
lo que para la medición de la agresividad según las características del contexto peruano se optaría por
utilizar el unifactorial.
De la misma forma, tal como se observa en la tabla 4, se realizan las pruebas de normalidad de Kolmogorov
Smirnov y Shapiro Wilk, en la que se identifica una distribución asimétrica en por lo menos uno de los
grupos a comparar, por lo que se decide realizar el análisis comparativo mediante las pruebas U de Mann
Whitney y el test de Kruskal Wallis, con una confiabilidad de 95 %.
Escala de agresividad social en adolescentes: validez, confiabilidad y factores determinantes
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Tabla 4. Pruebas de normalidad de la agresividad según factores determinantes
Factor
Categoría
Estadístico
gl
P
Edada
14
.072
233
.005
15
.083
359
<.001
16
.093
327
<.001
17
.099
165
<.001
Sexoa
Varones
.069
542
<.001
Mujeres
.087
542
<.001
Gradoa
Tercero
.072
398
<.001
Cuarto
.084
351
<.001
Quinto
.092
335
<.001
Procedenciaa
Costa
.968
984
<.001
Sierra
.964
70
.040
Selva
.970
30
.535
Tipo de familiab
Nuclear
.966
540
<.001
Extensa
.970
238
<.001
Monoparental madre
.967
245
<.001
Monoparental padre
.949
41
.067
Ensamblada
.978
19
.910
Actividad en tiempo librea
Ayuda en casa
.142
234
<.001
Redes sociales
.067
449
<.001
Salir con amigos
.093
227
<.001
Ver televisión
.069
174
.044
Fuente: elaborada por los autores a: Kolmogorov-Smirnov, b: Shapiro-Wilk, gl: grados de libertad, p: significancia.
Por otra parte, en la tabla 5 se realiza el análisis comparativo a través del Chi cuadrado (X2) o Valor
estándar (Z) para cada factor determinante, se encuentra que la actividad realizada en los tiempos libres
presenta un valor altamente significativo (p < .001), y representaría un factor determinante en la
agresividad presentada por los estudiantes provenientes de colegios públicos peruanos.
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Tabla 5. Nivel de agresividad según factores determinantes
Factores determinantes
Nivel de agresividad
N
RP
X2
gl
P
Alto
Medio
Bajo
f
%
f
%
f
%
Edad
14
35
15.0
134
57.5
64
27.5
233
521.6
2.88
3
.410
15
87
24.2
172
47.9
100
27.9
359
559.3
16
65
19.8
171
52.3
91
27.9
327
531.3
17
46
27.9
70
42.4
49
29.7
165
557.7
Sexo
Varones
129
23.8
280
51.7
133
24.5
542
567.9
-2.68Z
.007
Mujeres
104
19.2
267
49.3
171
31.5
542
517.1
Grado
Tercero
78
19.6
211
53.0
109
27.4
398
539.2
4.45
2
.108
Cuarto
84
23.9
173
49.3
94
26.8
351
568.9
Quinto
71
21.2
163
48.6
101
30.2
335
518.9
Región de procedencia
Costa
210
21.3
492
50.0
282
28.7
984
540.3
1.65
2
.438
Sierra
18
25.7
37
52.9
15
21.4
70
585.7
Selva
5
16.7
18
60.0
7
23.3
30
512.9
Tipo de familia
Nuclear
117
21.7
271
50.2
152
28.1
540
537.1
5.55
5
.353
Extensa
50
21.0
123
51.7
65
27.3
238
555.1
Monoparental madre
54
22.0
121
49.4
70
28.6
245
542.1
Monoparental padre
7
17.1
21
51.2
13
31.7
41
510.9
Ensamblada
5
26.3
11
57.9
3
15.8
19
640.1
Acogida
0
0.0
0
0.0
1
100.0
1
26.0
Actividad de tiempos libres
Ayuda en casa
14
6.0
99
42.3
121
51.7
234
356.2
115.25
3
<.001
Redes sociales
133
29.6
231
51.5
85
18.9
449
622.8
Salir con amigos
55
24.2
113
49.8
59
26.0
227
575.7
Mirar televisión
31
17.8
104
59.8
39
22.4
174
542.4
Fuente: elaborada por los autores f: frecuencia, N: tamaño del grupo, RP: rango promedio, X2: chi cuadrado, Z: valor estándar,
gl: grados de libertad; p: significancia
Escala de agresividad social en adolescentes: validez, confiabilidad y factores determinantes
Rev. Hosp. Psiq. Hab. Volumen 21 | Nº 1 | Año 2024 |
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Discusión
Respecto al análisis psicométrico, los resultados permiten evidenciar la existencia de un instrumento
con modelo oblicuo y unifactorial. No obstante, el cuestionario inicial presentaba 24 ítems, en el estudio
reportado por Aloba et al.8), el ajuste que se realiza al cuestionario original que contenía dos componentes
evidencia una menor varianza en la medición, por lo que el modelo unifactorial representaría una
alternativa válida al oblicuo. Del mismo modo, en un estudio basado en la ciberagresión y victimización
cibernética encontró una mayor invarianza para un modelo constituido por dos factores.(24)
El modelo unifactorial que se presenta en el estudio consta de ocho de preguntas, permite una aplicación
más rápida, facilita su interpretación para un análisis profundo de la información obtenida, y con ello
plantear alternativas de solución para esta problemática que se suscita tanto en colegios públicos como
privados.
Por otra parte, existen estudios relacionados con las propiedades psicométricas de la agresividad, pero su
foco de atención no se centra exclusivamente en estudiantes de educación secundaria.(9,25)
Respecto a los factores determinantes de la agresividad, en la actualidad, todos los países del mundo se
encuentran en la etapa de las tendencias tecnológicas, en la que los medios de comunicación que incluyen
especialmente a las redes sociales, influyen significativamente en el comportamiento de una persona, si en
este caso, el sujeto que se evalúa es un adolescente, las particularidades son diferentes a otro grupo
etario.(26) Los adolescentes acceden con facilidad a las redes sociales por medio de un dispositivo móvil,
tablet, laptop entre otros, por lo que, el acceso a los entornos virtuales es prioritario en un mundo
globalizado como el actual, el entorno más cercano se convierte en amigos cibernéticos, que publican todas
las actividades realizadas en su día a día, y es ahí que el adolescente tiene que adecuarse a esas
condicionantes para que sea aceptado como parte del grupo, y cuando no se cumple con estas nuevas
idealizaciones, se empieza a generar el rechazo social a través de redes, ansiedad, depresión y frustración
que desencadenan en agresividad reactiva y proactive.(1,13,27)
En este contexto, es importante conocer las actividades que realiza el adolescente en sus tiempos libres, de
alguna manera cuando el adolescente ayuda en casa, existe mayor interrelación entre padre hijo, pero
cuando los padres no le brindan el tiempo suficiente, ya sea por índole laboral o personal, el adolescente
en su deseo de comunicarse, se relaciona con otros amigos, provenientes de diferentes situaciones o
contextos, y en muchos de los casos han existido episodios de violencia familiar, su comportamiento se
dirige hacia sentimientos de venganza, frustración e incluso inferioridad, que producen daños irreversibles
y se continúan en eventos más violentos.(28) Asimismo, algunos adolescentes asumen el comportamiento
de sus padres como patrón de referencia, y se ha observado que, de padres con algún tipo de vicio como
alcoholismo o drogadicción, los hijos adquieren esa continuidad como forma normal de actuación,
caracterizada por cambios neurológicos y un elevado nivel de agresividad.(29)
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De la misma forma, el adolescente en tratar de ocupar su tiempo libre, descubre en los video juegos,
una alternativa de distracción, que puede ser nociva para su salud, en el sentido que genera
competitividad con otros compañeros, pero cuando no logra el objetivo, sufre el ataque a través de críticas
y burlas, que genera episodios de agresividad, victimización, frustración y depresión.(30) En otro aspecto,
hay adolescentes que han evidenciado violencia social, dentro su comunidad, lo cual ha contribuido a la
formación de un comportamiento agresivo en adolescentes.(31)
Por otra parte, ver televisión representa un medio de entretenimiento familiar siempre y cuando los
contenidos se ajustan a lo requerido por el televidente, se promueve el diálogo entre los padres e hijos,
pero cuando la persona ingresa a la adolescencia prefiere realizar sus actividades de forma independiente,
desea asemejar su actuar de un adulto, invierte de 2 a 3 horas aproximadamente, y no permite que sea
acompañado por una persona adulta. Es así, que en el contexto peruano se trata de imitar a ciertos
estereotipos solamente por su apariencia física, sin considerar el aspecto de los valores, por tanto, se
considera crucial que cada gobierno a través de su ministerio de educación fiscalice los contenidos que
deben ser expuestos en televisión nacional.
Es importante mencionar, que el adolescente convive en el aula por un periodo de 6 horas como mínimo,
por esta razón es necesario que las relaciones de cordialidad y respeto con su docente sean óptimas, porque
de esto dependerá que los niveles de agresividad se encuentren incrementados o disminuidos.(32,33) Lei et
al.(34) indican que, si los adolescentes permanecen por un tiempo determinado dentro de las aulas de clase,
mantiene adecuadas normas de convivencia, el estudiante logra interiorizar estos comportamientos y los
desarrolla en su vida cotidiana.
Conclusiones
Se determinó la validez y confiabilidad del cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en
adolescentes, presentó un modelo unifactorial con un coeficiente omega de McDonald de 0.85. Asimismo,
se obtuvo tendencia media en relación a los niveles de agresividad, y se evidenciaron diferencias
estadísticamente significativas en relación al sexo y por las actividades que realizan en el tiempo libre, con
rango promedio mayor para los hombres y en aquellos que pasan más tiempo en redes sociales.
En tal sentido, se hace necesario plantear estrategias basadas en la implementación de intervenciones
psicológicas que permitan establecer nexos de confianza entre padres e hijos, que a pesar de los cambios
conductuales que se presentan en los adolescentes, los padres tengan la paciencia suficiente para tolerarlos,
saber escuchar sus problemas por más difíciles y penosos que puedan ser, así como, poder aconsejarlos en
la decisiones que puedan tomar, brindarles diariamente un tiempo exclusivo para ellos, y que luego
evidencien que los padres son sus amigos y que cualquier cosa que hagan de manera positiva o negativa
tendrá repercusión en el entorno familiar.
Referencias bibliográficas
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Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
Contribuciones de los autores
Analinda Ynes Carranza Escudero. Conceptualización, recolección de datos, análisis de la estructura y
redacción del trabajo.
Ericson Felix Castillo Saavedra. Análisis de la estructura y redacción del trabajo, primer análisis en la
discusión de resultados, ajuste de las normas de la revista.
Cecilia Elizabeth Reyes Alfaro. Elaboración del resumen, elaboración de conclusiones, depuración de los
datos.
Davis Alberto Mejía Pinedo. Revisión bibliográfica, discusión de resultados.
Robert Pérez León Camborda. Revisión bibliográfica, ajuste de las normas de la revista.
Anexo 1
CAPI – A
Cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva
Instrucciones:
A continuación, encontrarás una serie de frases que tienen que ver con diferentes formas de pensar, sentir
y actuar. Lee atentamente cada una de ellas y elige la respuesta que mejor refleje tu grado de acuerdo o
desacuerdo con lo que dice la frase. No hay respuestas correctas ni incorrectas, por lo que es importante
que contestes de forma sincera. Por favor, tampoco pases mucho tiempo decidiendo las respuestas y
señala lo primero que hayas pensado al leer cada una de las frases.
Responde a cada una de las frases usando la siguiente escala:
1
2
3
4
5
MUY EN
DESACUERDO
EN ACUERDO
INDECISO
DE ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
1
2
3
4
5
1. Creo que discuto con los demás porque soy agresivo.
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2. Algunas de las peleas que he tenido han sido por venganza.
3. Pienso que últimamente he sido más agresivo de lo normal.
4. Ser agresivo me ha permitido tener poder sobre los demás y
mejorar mi nivel social.
5. Cuando me peleo con alguien, cualquier cosa me pone nervioso.
6. Planifico las peleas que voy a tener.
7. Suelo discutir cuando estoy de mal humor.
8. Me alegro de que sucedieran algunas de las discusiones que he
tenido.
9. A menudo mi molestia se dirige a una persona en concreto.
10. Durante una pelea siento que pierdo el control de m mismo.
11. Me he sentido tan presionado que he llegado a reaccionar de
forma agresiva.
12. Pienso que la persona con la que discut realmente se lo mereca.
13. Cuando discuto con alguien, me siento confundido.
14. Algunas de las peleas que he tenido realmente las he deseado.
15. Pienso que, en algunas peleas, se me ha ido la mano.
16. Me suelo poner nervioso o alterado antes de reaccionar de manera
agresiva.
17. Conocía a muchas de las personas con las que me he peleado.
18. Creo que mi manera de reaccionar ante las provocaciones es
excesiva y desproporcionada.
