Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Disponible en htttp://www.revhph.sld.cu/
Revista del Hospital Psiquiátrico de
La Habana
Volumen 16 | Nº 2 | Año 2023 | ISSN: 0138-7103 | RNPS: 2030
_____________________________________________
Artículo original
Caracterización de estudiantes de Medicina con antecedentes de
estrés académico tratados con terapia floral
Characterization of medical students with a history of academic
stress treated with flower therapy
Yasnier Dueñas Rodríguez
1
Rolando Rodríguez Puga
2
1
Policlínico Docente “Área Este”. Camagüey, Cuba.
2
Hospital Pediátrico Docente Provincial “Dr. Eduardo Agramonte Piña”. Camagüey, Cuba.
Recibido: 15/01/2023
Aceptado: 8/03/2023
RESUMEN
Introducción: La fórmula floral del estudiante constituye una medicina natural, tradicional y
complementaria, que se utiliza para tratar el estrés, y así obtener mejores resultados académicos.
Objetivo: Caracterizar a estudiantes de Medicina con antecedentes de estrés académico tratados con
terapia floral
Métodos: Se realizó un estudio longitudinal, descriptivo, en estudiantes de sexto año de la carrera de
Medicina, que rotaron por la especialidad de Medicina General Integral en el Policlínico Docente “Área
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Este” de Camagüey, por un período lectivo de seis semanas, durante el curso 2022. De un universo de 51
estudiantes, se trabajó con 32, una vez aplicados los criterios de selección de la investigación. Las
variables analizadas fueron: grupo etario, sexo, nivel de estrés, síntomas referidos antes y después del
tratamiento, rendimiento académico, y efectividad.
Resultados: Predominó el grupo etario de 20-24 años (81,2 %), del sexo femenino (71,9 %), con niveles
altos de estrés antes del estudio (56,2 %), mientras una vez aplicado el mismo primó el nivel bajo (87,5
%). Antes del tratamiento se apreció preponderancia de los trastornos del sueño (90,6 %), mientras una
vez aplicada la terapia disminuyeron (37,5 %). A medida que avanzaron las semanas el rendimiento
académico mostró mejores resultados, con notas de 5 en el 75 % de los casos.
Conclusiones: La fórmula del estudiante constituye una terapia floral eficaz en la reducción de los
niveles de estrés y en la potenciación del rendimiento académico.
Palabras clave: estrés; rendimiento académico; terapias complementarias.
ABSTRACT
Introduction: The student's flower formula is a natural, traditional and complementary medicine, which
is used to treat stress, and thus obtain better academic results.
Objective: Assess the effectiveness of the student's flower formula in the treatment of stress and
academic performance.
Methods: A longitudinal study was who rotated through the specialty of Comprehensive General
Medicine, at Area Este Teaching Polyclinic in Camaguey, for a school period of 6 weeks, during the
academic year 2022. From a universe of 51 students, the sample consists of 32 students, once the
research selection criteria were applied. The variables analyzed were: age group, sex, stress level,
symptoms reported before and after treatment, academic performance and effectiveness.
Results: The age group 20-24 years (81.2%) prevailed, 71, 9% were females, and 56, 2% had high stress
levels before the study, but once the treatment was applied the low level predominated (87.5%). Before
treatment, there was a prevalence of sleep disorders (90.6%), but after therapy they decreased (37.5%).
As the weeks progressed, the academic performance showed better results, with top grades (5) in 75% of
the students.
Conclusions: The student's formula is an effective flower therapy in reducing stress levels and
enhancing academic performance.
Keywords: stress; academic performance; complementary therapies.
Introducción
El estrés constituye un problema de salud a nivel mundial. La vida moderna, el ritmo acelerado de la
sociedad, los incesantes adelantos tecnológicos, los conflictos regionales, la contaminación
medioambiental y otros factores son nocivos para el organismo y afectan la salud física y mental del
individuo.
(1)
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Según Escobar y otros,
(2)
se presenta como respuesta del individuo ante las situaciones que le amenazan
y que le son difíciles de operar. En el ambiente escolar su presencia conlleva a incrementar los esfuerzos
cognitivos y conductuales, denominados también estrategias de afrontamiento, con el fin de adaptarse y
reducir al máximo los daños sobre la salud física y psicológica.
Mendieta y otros,
(3)
hacen referencia al estrés como la enfermedad del siglo XXI, debido a la alta
prevalencia del mismo en los últimos años. La carrera de Medicina por su parte, exige la dedicación y
esfuerzo del estudiante, pero lo hace susceptible a padecer esta y otras enfermedades como la depresión.
Según Gómez y otros,
(4)
un estudiante estresado jamás podrá desenvolverse de manera adecuada, su
rendimiento académico estará afectado, con falta de reafirmación en los conocimientos necesarios que
exigen su formación.
En tal sentido López y otros,
(5)
obtienen en su investigación, una tasa elevada de estrés en estudiantes de
las ciencias médicas, con afectación sobre su rendimiento académico, competencia, habilidades, y la
salud; entretanto De la Roca y otros,
(6)
en estudios realizados en diversos centros educativos donde
exploraron los efectos adversos del estrés sobre los resultados académicos de los estudiantes, arrojaron
niveles elevados de dicho estado psíquico, y mayor frecuencia de rendimiento académico bajo.
Vázquez,
(7)
plantea que, en Latinoamérica, los estudiantes universitarios en su mayoría manifiestan estrés
moderado, debido a la preocupación por un futuro exitoso y las relaciones interpersonales no saludables
que generan en ellos alto nivel de tensión. De igual modo Cabanach y otros,
(8)
hacen referencia al
entorno académico generador de estrés, a causa de las altas demandas y exigencias de la carrera.
Lemos y otros,
(9)
encontraron altos niveles de estrés en estudiantes de medicina colombianos, con
cambios significativos en relación a los universitarios de otras carreras, y mayor probabilidad de otras
enfermedades psicológicas.
Encontrar estrategias de afrontamiento y por consiguiente perfección del rendimiento académico
constituye un pilar esencial para lograr una correcta preparación en el futuro profesional de la salud,
donde la Medicina Natural y Tradicional juega un importante papel.
En este sendero González y Cardentey,
(10)
señalan que, esta especialidad tiene el propósito de prevenir y
tratar las enfermedades a través de la activación de las propias capacidades o de los recursos biológicos
naturales propios del organismo, en armonía con las fuerzas de la naturaleza, de allí su utilización con
ejercicios, dietas y plantas como esencias del tratamiento. López y otros,
(11)
mencionan dentro de sus
modalidades la homeopatía, fitoterapia, acupuntura, ozonoterapia, entre otras, que, ocupan un lugar
importante en la terapéutica del paciente; con acertada inclusión y desarrollo en el sistema de salud
pública cubano.
Según Oña,
(12)
en el campo de la medicina bioenergética y natural se cuenta con la terapia floral, que no
es más que un sistema de esencias florales, cuyas propiedades terapéuticas fueron descubiertas por el
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
doctor Edward Bach, bacteriólogo inglés. Esta terapia ha ido ganando auge en todo el mundo,
reconocida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como un sistema útil, sencillo, económico,
utilizado de manera eficaz, sin efectos desagradables ni reacciones adversas.
En estados de estrés, ansiedad y depresión son recomendadas con éxito las esencias florales como
complemento de terapias para restablecer el equilibrio. La flor posee la cualidad de conformación
electromagnética y lumínica armónica de partículas, que, al hacer contacto con el campo energético en
desarmonía, logra armonizarlo por intercambios de luz; además, equilibra y armoniza los flujos de
energía de los campos energéticos a los que se les aplique su acción.
(13)
La propia Oña,
(12)
señala que, las terapias con las esencias florales se administran de forma similar que
los remedios homeopáticos, a menor cantidad administrada, mayor será el efecto, donde es más
importante la frecuencia de la toma que la cantidad de la misma. Esta potente fórmula combina 16
esencias florales de Saint Germain, destinadas a ayudar a la concentración, aprendizaje, memoria,
disciplina, perseverancia, fuerza de voluntad, y organización de tareas y actividades La dosificación
común de administración es de 4 gotas, 4 veces al día; por las mañanas y en las noches, y el resto se
distribuye en el resto del día. Estas esencias florales se ingieren antes, durante y después de las comidas,
son compatibles con alimentos o fármacos, pues no presentan efectos adversos. La vía sublingual es la
vía de administración primordial, aunque puede ser oral.
Debido a las características de esta terapia, se decidió su uso como tratamiento alternativo del estrés
académico en estudiantes de sexto año de la carrera de Medicina, con el objetivo de caracterizar a
estudiantes de Medicina con antecedentes de estrés académico tratados con terapia floral.
Métodos
Se realizó un estudio, longitudinal, descriptivo, en estudiantes de sexto año de la carrera de Medicina,
que rotaron por la especialidad de Medicina General Integral en el Policlínico Docente “Área Este” de
Camagüey, por un período lectivo de seis semanas, durante el curso 2022 con el objetivo de caracterizar
a estudiantes de Medicina con antecedentes de estrés académico tratados con terapia floral.
De una población de estudio de 51 estudiantes que rotaron por la institución, se trabajó con 32, una vez
aplicados los criterios de selección de la investigación:
Criterios de inclusión: Estudiantes que dieron su consentimiento informado de participar en el estudio,
con antecedentes de estrés académico según el inventario SISCO para este tipo de trastorno.
Criterios de exclusión: Estudiantes que estuvieron ausentes a más del 30 % de las sesiones de
investigación, o decidieron retirarse de manera voluntaria.
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Las variables analizadas fueron: grupo etario que incluyó los conjuntos de 20 a 24 años, 25 a 29 y 30 a
35; sexo en masculino o femenino, síntomas referidos antes y después del tratamiento, rendimiento
académico evaluado por las notas en los seminarios.
Se aplicó el cuestionario inicial basado en el inventario SISCO Tridimensional de estrés académico para
determinar la presencia y nivel de estrés y el rendimiento académico, que constituyó el registro primario
de información. Se realizó un cuestionario inicial basado en el inventario SISCO del Estrés
Académico,
(14)
configurado por 31 ítems distribuidos de la siguiente
manera:
- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si el encuestado es candidato
o no a contestar el inventario.
- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1 al 5 donde uno es poco
y cinco mucho) permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.
- Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas
veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estímulos estresores.
- 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas
veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o
reacciones al estímulo estresor.
- Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas
veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos.
El inventario fue autoadministrado y se solicitó su llenado de manera individual. Para su resolución se
emplearon 10 minutos. De acuerdo a la puntuación obtenida en el inventario se clasificó el nivel de estrés
en bajo, medio y alto.
Una vez desarrollado el mismo se realizó la interconsulta con un especialista en Medicina Natural y
Tradicional para la indicación de tratamiento con el medicamento homeopático. Se administraron 4 gotas
sublinguales, 4 veces al día por 1 mes, y una vez concluido se realizó nuevamente el cuestionario inicial
para determinar evolución de los síntomas, niveles de estrés y el rendimiento académico, que fue
estimado por las notas obtenidas en las evaluaciones de la asignatura.
El procesamiento estadístico de los datos se llevó a cabo con el Paquete Estadístico para las Ciencias
Sociales (SPSS), versión 26.0 en una computadora Pentium V. Se utilizaron como estadígrafos
descriptivos el porciento y la media. Los resultados se expresaron en forma de tablas y gráficos.
El estudio fue aprobado por el consejo científico y el comité de ética del policlínico. La información
obtenida conservó su confidencialidad, no se empleó con otros fines ajenos a la investigación y se
cumplieron con los principios de la Declaración de Helsinki.
(14)
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Resultados
En la tabla 1 se distribuye la totalidad de los estudiantes objetos de estudio, donde se observó predominio
en las edades de 20 a 24 años con el 81,2 % (26/32), en su mayoría del sexo femenino 23 (71,9 %). Se
determinó una edad media de 27,2 años.
Tabla 1. Distribución de los estudiantes en estudio según grupo etario y sexo
Fuente: encuesta.
La tabla 2 muestra los niveles de estrés de los estudiantes del estudio, con preponderancia de niveles alto
en 18 (56,2 %) antes del tratamiento y después de aplicado el mismo, el 87,5 % presentaron bajos niveles
de estrés.
Tabla 2. Estudiantes según niveles de estrés y momento evaluativo
Fuente: encuesta
Los síntomas referidos por los estudiantes antes y después del tratamiento médico se relacionan en la
figura 1, donde se aprecia antes del tratamiento predominio de los trastornos del sueño (90,6 %),
seguidos de cansancio y dolores de cabeza o migraña (75 y 62,5 % respectivamente). Al evaluar la
sintomatología luego del tratamiento homeopático, estuvieron presente en menor medida los trastornos
del sueño (37,5 %), el cansancio y la depresión o tristeza (31,3 %).
Grupo
etario
(años)
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Media
No
%
No
%
No
%
20 a 24
7
21,9
19
59,3
26
81,2
22,4
25 a 29
1
3,1
2
6,3
3
9,4
27,6
30 a 35
1
3,1
2
6,3
3
9,4
31,8
Total
9
28,1
23
71,9
32
100,0
27,2
Nivel de estrés
Momento evaluativo
Antes
Después
No
%
No
%
Bajo
3
9.4
28
87,5
Medio
11
34.4
4
12.5
Alto
18
56.2
0
0,0
Total
32
100
32
100
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Fuente: Encuesta.
Nota: La sumatoria en la figura 1 no da como resultado el 100 % puesto que la mayoría de los pacientes presentaron varias manifestaciones clínicas. El
porcentaje se obtuvo en relación a la muestra analizada.
Figura 1. Distribución de los estudiantes según síntomas referidos antes y después del tratamiento
homeopático
El rendimiento académico se analizó con la nota de las evaluaciones periódicas semanales (Fig. 2). Se
observó que inicialmente los valores eran bajos en 31,2 % (10/32) y se concluye con notas elevadas en
24 estudiantes (75,0 %).
Fuente: encuesta
Figura 2. Distribución de los estudiantes según el rendimiento académico por semanas
12
10
2
1
3
10
1
5
3
29
24
20
5
10
19
7
11
9
0 10 20 30 40
Trastorno del sueño (28,1 %/9,4 %)
Cansancio (34,4 %/15,6 %)
Dolores de cabeza o migrañas (21,9 %/3,1 %)
Problemas digestivos (60,8 %/31,2 %)
Rascarse, morderse las uñas (31,2 %/9,4 %)
Inquietud (15,6 %/3,1 %)
Depresion o tristeza (62,5 %/6,3 %)
Ansiedad, desesperación (75,0 %/31,2 %)
Problemas de concentración (90,6 %/37,5 %)
Antes
Después
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6
3 Puntos
10 11 7 5 5 2
4 Puntos
15 13 16 10 6 6
5 Puntos
7 8 9 17 21 24
10
11
7
5 5
2
15
13
16
10
6 6
7
8
9
17
21
24
0
5
10
15
20
25
30
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Discusión
Estudios sobre el estrés académico indican que los estudiantes de medicina presentan mayores niveles
que los de otras profesiones, situación que se asocia a los estresantes a que están expuestos en el ámbito
docente, manifestado con respuestas de actitud en ocasiones deficientes, falta de resolución al problema
y repercusión en el contexto social.
(15)
En el presente estudio predominaron las edades de 20 a 24 años, con una media de 27,2 años y en su
mayoría del sexo femenino. Estos resultados concuerdan con estudios como el de Jerez y Oyarzo,
(16)
que
encontraron alta prevalencia de estrés en estudiantes universitarios, con predominio del sexo femenino.
Por su parte Pozos y otros,
(17)
en su investigación el rango de edad estuvo comprendido entre 17 y 21
años, con promedio de 18,87 (±1,19) años, entretanto Guillen y otros,
(18)
hallaron predominio del sexo
femenino, resultados que coinciden con este estudio.
Un alto número de estudiantes presentó niveles de estrés de bajo a alto, según los resultados del
inventario SISCO Tridimensional de estrés académico. Como se observó en el estudio predominan los
niveles altos de estrés antes del tratamiento y después de aplicado existió superioridad en el nivel bajo,
de manera que, dejaron de existir los niveles altos.
Según estudios de Teque y otros,
(19)
todos los estudiantes de enfermería tienen un nivel de estrés
moderado, atribuido a la sobrecarga académica, las evaluaciones que los afectan a nivel físico,
psicológico y conductual. Se concuerda además con Pozos y otros,
(17)
quienes en su análisis descriptivo
obtuvieron un 30 % de estudiantes de medicina con niveles altos de estrés crónico.
Según Guevara y otros,
(20)
los niveles elevados de estrés son perjudiciales para la salud de los estudiantes
y su rendimiento académico, y están asociados con trastornos como la depresión, ansiedad, irritabilidad,
baja autoestima, insomnio, asma, hipertensión arterial y úlceras, entre otros.
Al analizar la sintomatología referida por los estudiantes antes y después del tratamiento, se encontró que
antes del tratamiento predominan los trastornos del sueño, seguidos de cansancio y dolores de cabeza o
migraña; y luego de aplicado el mismo predominan ya en menor medida los trastornos del sueño, el
cansancio y la depresión o tristeza, que disminuyó con relación al inicio.
En este sentido Jerez y Oyarzo,
(16)
plantean que, los síntomas que se presentan con mayor prevalencia en
los estudiantes son la somnolencia, problemas de concentración e inquietud, siendo el primero el que se
presenta con mayor proporción. Se concuerda además, con otras investigaciones como Cabanach y
otros,
(8)
quienes encuentran los trastornos del sueño y la cefalea como principales manifestaciones
clínicas. En tanto Yosetake y otros,
(21)
señalan como principales exponentes las enfermedades atópicas,
cefaleas y gastritis.
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Los autores concuerdan en resaltar que este es un aspecto importante, ya que la somnolencia podría
explicar los problemas de desempeño en las actividades docentes, pérdida de la concentración,
desinterés, desatención, falta de agilidad mental; factores que tiene su repercusión negativa en el
rendimiento académico.
El rendimiento académico se analizó con la nota de las evaluaciones periódicas semanales donde se
encontró al inicio valores bajos de puntuaciones en las primeras semanas, para luego de aplicada la
terapia floral lograr notas elevadas en la casi totalidad de los estudiantes, lo que demostró los beneficios
de la terapia floral del estudiante en su rendimiento académico.
En similitud con Pardo y González,
(22)
en su estudio alcanzaron disminuir los niveles de estrés con un
programa de meditación y por tanto elevan el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
También Patiño Hermoza,
(23)
en el grupo experimental disminuyó los niveles de ansiedad moderada y
severa a niveles ínfimos con terapia floral.
Ortiz y otros,
(24)
lograron mejorar el rendimiento académico con dos intervenciones: cognitivo
conductual y yoga, en estudiantes irregulares de medicina; en tanto que la sintomatología ansiosa y
depresiva por grupo de intervención disminuyó con ambas terapias.
Existió concordancia con Maceo y otros
,(25)
; autores que encontraron la presencia de estrés académico en
la casuística en 83,3 %, y lograron disminuir los niveles del mismo en el grupo experimental, con la
terapia floral; por lo que, se confirma que esta terapéutica basada en un método simple, natural y de
acción suave, resulta beneficiosa para tratar diferentes trastornos emocionales, puesto que, remite los
síntomas y actúa sobre la causa que los originó.
No existe similitud con los resultados obtenidos por Albuquerque y Turrini,
(26)
al señalar en su
investigación que no hubo diferencias en relación a la aplicación de la terapia floral y el placebo en
ambos grupos de estudio, con poca disminución de los niveles de estrés en las enfermeras.
Se pretende lograr estrategias para el manejo del estrés en los estudiantes de medicina, con la finalidad
de favorecer no sólo el bienestar integral del alumno, sino como herramienta de preparación profesional
para su futura incorporación a la vida laboral en la comunidad.
La fórmula del estudiante puede constituir una terapia floral útil en la reducción de los niveles de estrés
y en la potenciación del rendimiento académico, de modo que, se recomienda realizar estudios
correlacionales y experimentales, a fin de obtener resultados más exactos, y así preparar a un estudiante
con mayor capacidad de adaptación para enfrentar los futuros retos como profesional de la salud.
Referencias bibliográficas
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
1. Bermeo C. Prevalencia y correlación sintomática del estrés y Síndrome de Burnout en docentes de la
Unidad Educativa Rosa de Jesús Cordero en el año 2018. DPUCE. [Internet]. 2019 [acceso:
10/10/2022]:21(4):e415. Disponible en: http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/9561/1/15195.pdf
2. Escobar ER, Soria BW, López G, Peñafiel A. Manejo del estrés académico; revisión crítica. Revista
Atlante. [Internet]. 2018 [acceso 10/10/2022];16(3):[aprox. 12 p.]. Disponible en:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/08/estres-academico.html
3. Mendieta MD, Cairo JC y Cairo JC. Presencia de estrés académico en estudiantes de tercer año de
Medicina del Hospital Docente Clínico Quirúrgico ¨Aleida Fernández Chardiet¨. Revista Electrónica
Medimay. [Internet]. 2020 [acceso: 10/10/2022];27(1):68-77. Disponible en:
https://www.medigraphic.com/pdfs/revciemedhab/cmh-2020/cmh201h.pdf
4. Gómez HP. Relación entre el bienestar y el rendimiento académico en alumnos de primer año de
Medicina. Rev Méd Chile. [Internet]. 2015 [acceso: 10/10/2022];143(7):930-37. Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003498872015000700015&lng=es
5. López RN, Martínez ER, Palacios C, Rodríguez de Luna N, Rodríguez DV, Sánchez F, et al. Estrés e
ideación suicida en estudiantes universitarios. Lux Médica. [Internet]. 2016 [acceso:
10/10/2022];11(34):11-7. Disponible en: https://revistas.uaa.mx/index.php/luxmedica/article/view/710
6. De la Roca JM, Reyes V, Huerta E, Acosta MG, Nowack K, Colunga C. Validación del Perfil de
Estrés de Nowack en estudiantes universitarios mexicanos. Rev. Salud Pública. [Internet]. 2019 [acceso:
10/10/2022];21(2):146-53. Disponible en: https://www.scielosp.org/article/rsap/2019.v21n2/146-153/
7. Vásquez M. Estrés académico en estudiantes, primer año medicina humana, de una universidad
particular, Chiclayo, setiembre-diciembre 2019. Repositorio Universidad católica Santo Toribio de
Mogrovejo. [Internet]. 2021 [acceso: 10/10/2022];18(6):[aprox. 93 p.]. Disponible en:
https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/3376/1/TL_VasquezChiroqueMelissa.pdf
8. Cabanach RG, Souto A, González DL, Corras VT. Afrontamiento y regulación emocional en
estudiantes de fisioterapia. Univ. Psychol. [Internet]. 2018 [acceso: 10/10/2022];17(2):127-39.
Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1657-
92672018000200127&script=sci_abstract&tIng=es
9. Lemos M, Henao Pérez M y López Medina DC. Estrés y salud mental en estudiantes de medicina:
relación con afrontamiento y actividades extracurriculares. Archivos de medicina. [Internet]. 2018
[acceso: 10/10/2022];14(3):1-8. Disponible en: http://www.archivosdemedicina.com/medicina-de-
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
familia/estreacutes-y-salud-mentalen-estudiantes-de-medicina-relacioacuten-con-afrontamiento-y-
actividadesextracurriculares.pdf
10. González R y Cardentey J. Conocimiento sobre Medicina Natural y Tradicional por residentes de
Medicina General Integral. Rev. Med. Electrón. [Internet]. 2016. [acceso: 10/10/2022];38(5):689-96.
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-
18242016000500004&lng=es
11. López P, García AJ, Alonso L, Perdomo J, Segredo A. Integración de la medicina natural y
tradicional cubana en el sistema de salud. Rev Cubana Salud Pública. [Internet]. 2019 [acceso:
10/10/2022];45(2):689-95. Disponible en: https://scielosp.org/article/rcsp/2019.v45n2/e1168/
12. Oña NL. “Evaluación de la efectividad del tratamiento con esencias florales en docentes de la unidad
educativa 10 de agosto del Cantón La Concordia con síntomas de estrés a causa del teletrabajo durante el
año 2020”. Trabajo de titulación. Repositorio Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. [Internet].
2021 [acceso: 10/10/2022];36(5):[aprox. 103 p.]. Disponible en:
http://dspace.espoch.edu.ec/handle/123456789/14745
13. Valdés MV, Gutiérrez R y Triana O. Uso de la terapia floral y de la homeopatía. Jornada Científica
Fármaco Salud Artemisa 2021. [Internet]. 2021 [acceso: 10/10/2022];1(1):[aprox. 13 p.]. Disponible en:
https://farmasalud2021.sld.cu/index.php/farmasalud/2021/paper/view/99
14. World Medical Association. Declaration of Helsinki. Ethical Principles for Medical Research
Involving Human Subject. Clin Rev Educ. 2013 [access: 10/10/2022];310(20):2191-4. Available from:
https://www.wma.net/wp-content/uploads/2016/11DoH-Oct2013-JAMA.pdf
15. De La Rosa G, Chang S, Delgado L, Oliveros L, Murillo D, Ortiz R, et al. Niveles de estrés y formas
de afrontamiento en estudiantes de Medicina en comparación con estudiantes de otras escuelas. Gac Med
Mex. [Internet]. 2015 [acceso: 10/10/2022];151(4):443-49. Disponible en:
https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=60915
16. Jerez M y Oyarzo C. Estrés académico en estudiantes del Departamento de Salud de la Universidad
de Los Lagos Osorno. Rev Chil Neuro-psiquiat. [Internet]. 2015 [acceso 10/10/2022];53(3):149-57.
Disponible en: https://www.scielo.cl/pdf/rchnp/v53n3/art02.pdf
17. Pozos BE, Preciado ML, Plascencia AR, Acosta M y Aguilera MA. Estrategias de afrontamiento ante
el estrés de estudiantes de medicina de una universidad pública en México. Rev. Inv. Ed. Med. Facmed.
2022;11(41):18-25. DOI: https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2022.41.21379
18. Guillén AM, Flores E, Díaz JA, Garza U, López RE, Aguilar D, et al. Incremento de Síndrome de
Burnout en estudiantes de Medicina tras su primer mes de rotación clínica. Educ Med. [Internet]. 2019
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
[acceso: 10/10/2022];20(6):376-9. Disponible en: https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/ibc-
191845
19. Teque MS, Gálvez NC, Salazar DM. Estrés académico en estudiantes de enfermería de universidad
peruana. Rev. Med. Nat. [Internet]. 2020 [acceso: 10/10/2022];14(2):43-7. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7512760
20. Guevara GRG, Millán OJE, Padilla HAM, López SD, Hernández SC, Ramírez AM. Estrés y
Síndrome de Burnout de estudiantes de la facultad de odontología de la Universidad Autónoma de
Sinaloa. Revista Mexicana de Medicina Forense y Ciencias de la Salud. [Internet]. 2019 [acceso:
10/10/2022];4(1):103-5. Disponible en: https://www.medigraphic.com/cgi-
bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=95137
21. Yosetake AL, Camargo IML, Luchesi LB, Gherardi Donato ECS, Teixeira CAB. Percieved stress in
nursing undergraduate students. SMAD, Rev Eletrônica Saúde Mental Álcool Drog. 2018;14(2):117-24.
DOI: http://dx.doi.org/10.11606/issn.1806-6976.smad.2018.000336
22. Pardo CC y González CR. El impacto de un programa de meditación Mindfulness sobre las
estrategias de afrontamiento al estrés en estudiantes universitarios. Eur. J. Health. Research. [Internet].
2019 [acceso 10/10/2022];5(1):51-61. Disponible en:
https://revistas.uautonoma.cl/index.php/ejhr/article/view/1253
23. Patiño CG. Intervención farmacéutica en pacientes con ansiedad que reciben terapia floral en el
centro de medicina complementaria, marzo-diciembre 2019. Perú. EsSalud. [Internet]. 2021 [acceso:
10/10/2022];12(2):[aprox. 11 p.]. Disponible en: https://dspace.unitru.edu.pe/handle/UNITRU/17832
24. Ortiz S, Sandoval E, Adame S, Ramírez C, Jaimes AL, Ruiz A. Manejo del estrés; resultado de dos
intervenciones: cognitivo conductual y yoga, en estudiantes irregulares de medicina. Inv Ed Med.
2019;8(30):9-17. DOI: http://dx.doi.org/10.22201/facmed.20075057e.2019.30.1764
25. Maceo O, Ramos K, Maceo A, Morales I, Maceo M. Eficacia de la terapia floral de Bach contra el
estrés académico en estudiantes de primer año de estomatología. MEDISAN. [Internet]. 2013 [acceso:
10/10/2022];17(9):4064-72. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-
30192013000900002&Ing=es.
26. Albuquerque NF y Turrini RNT. Effects of flower essences on nursing students’ stress symptoms: a
randomized clinical trial. Rev Esc Enferm (USP). 2022;56(1):e20210307. DOI:
https://doi.org/10.1590/1980-220X-REEUSP-2021-0307
Conflictos de intereses
Este material es publicado según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0. Se permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea debidamente citada la fuente primaria
de publicación.
Los autores declaran no tener conflictos de interés.
Contribuciones de los autores
Conceptualización: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Curación de datos: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Análisis formal: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Investigación: Rolando Rodríguez Puga, Yasnier Dueñas Rodríguez.
Metodología: Rolando Rodríguez Puga, Yasnier Dueñas Rodríguez.
Supervisión: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Validación: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Visualización: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Redacción-borrador original: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
Redacción-revisión y edición: Yasnier Dueñas Rodríguez, Rolando Rodríguez Puga.
